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Die Maßnahmen zur Bekämpfung der COVID-19-Pandemie erforderten auch im pflegepädagogischen Masterstudiengang der Fliedner Fachhochschule Düsseldorf die vollständige Umstellung der Lehrveranstaltungen auf E-Learning Formate. Der Studiengang qualifiziert Angehörige der Gesundheitsberufe für die Lehrtätigkeit an den Schulen des Gesundheitswesens. Unter ‚E-Learning‘ werden alle Lehr-Lern Arrangements verstanden in welchen digitale Medien zum Einsatz kommen, wie z.B. für die Präsentation von Lerninhalten, der Verteilung von Lernmaterialien oder der Kommunikation zwischen Lernenden und Lehrenden [1]. Im pflegepädagogischen Masterstudiengang wurde in der Phase des E-Learnings eine Lernplattform für die Bereitstellung von Lernmaterialien sowie eine videogestützte Software für die direkte Kommunikation mit den Studierenden genutzt. Die selbstgesteuerte Phase der Bearbeitung der über die Lernplattform zur Verfügung gestellten Materialien ging mit einer gewissen Flexibilisierung einher, da diese nicht an bestimmte Zeiten oder Lernorte gebunden war [2], [3]. Entsprechend erfolgte die Organisation der Lernprozesse durch die Studierenden eigenverantwortlich. Dies setzt hohe Fähigkeiten des Selbstmanagements und des selbstregulativen Lernens voraus [2], [4]. SRL kann damit als grundlegende Voraussetzung zum erfolgreichen digitalen Lernen und als digitale Lernkompetenz [5] bezeichnet werden. SRL sind für das Studium aller Gesundheitsberufe relevant und entsprechend von hoher interdisziplinärer Bedeutung. Ziel des Artikels ist es daher, Anregungen zur Förderung von SRL bei Studierenden aller Gesundheitsberufe zur Förderung der digitalen Lernkompetenz in Phasen des E-Learnings zu bieten.

SRL basiert auf dem Konzept der Selbstregulation. Verstanden wird darunter die Fähigkeit das eigene Lernverhalten bewusst zu lenken. Sämtliche Lernprozesse haben eine Steuerungskomponente, wenn diese außerhalb des Lernenden liegt, ist das Lernen fremdgesteuert. Liegt diese Komponente beim Lernenden selbst, ist vom selbstgesteuerten oder selbstregulierten Lernen die Rede [4].

Studierende mit hohen selbstregulativen Fähigkeiten sind in der Lage sich selbständig Lernziele zu setzen. Dabei wählen sie, entsprechend des Ziels, passende Lerninhalte aus und setzen angemessene Lerntechniken und -strategien ein. Sie halten ihre Motivation zum Lernen aufrecht und steuern ihre Aufmerksamkeit sowie die eigenen Emotionen bewusst und zielgerichtet [6].

Zu Unrecht werden selbstregulative Kompetenzen als „gegeben“ vorausgesetzt und es kann auch nicht davon ausgegangen werden, dass sich diese mit der Zeit „von alleine“ entwickeln. Vielen Dozenten ist nicht bewusst, dass SRL erlernt werden muss und eigene Voraussetzungen und Zielperspektiven hat [4], [7]. Dabei kann die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen geübt werden und steigert die Zufriedenheit und Leistungen im Studium [8], [9].

Modelle des selbstregulativen Lernens klassifizieren drei Einflussebenen [4]:

1.

Verhaltensebene: Hier geht es um die effiziente und ausreichende Planung der zur Verfügung stehenden Lernzeit und einer hohen Selbstbeobachtung während des Lernens.

2.

Emotionsebene: Dies sind Strategien zur positiven Aufrechterhaltung der Lernmotivation und der Durchhaltekraft während des Lernprozesses.

3.

Kognitive und metakognitive Prozessebene: Dies sind willentliche und bewusste strategische Lernaktivitäten des Wiederholens, Elaborierens und Organisierens von Informationen.

Der Lernprozess läuft idealtypisch in drei Phasen ab [10] (siehe Abbildung 1 [Abb. 1]):

• In der „Präaktionale Phase“ werden die Lernhandlungen geplant und die anstehenden Aufgaben analysiert. Dabei setzen sich die Studierenden realistische und gleichzeitig herausfordernde Ziele mit einer positiven Erwartungshaltung.
• In der „Aktionale Phase“ werden nach Erfassung der Wissenslücken die Lernaktivitäten vorangetrieben. Dabei sollte die Aneignung des Lernstoffs in realistischen Abschnitten erfolgen und sich der/die Studierende ständig beobachten, inwieweit der Prozess zielgerichtet verläuft.
• Am Ende überprüfen die Studierenden in der „Postaktionale Phase“ das Erreichen ihres Lernziels, was zu einer Anpassung der Lernstrategie/des Lernziels führen kann.

Die Einführung in SRL wurde im pflegepädagogischen Masterstudiengang im E-Learning mittels aufgabenbasierter Textarbeit in drei Phasen gestaltet [3]. Nach einer virtuellen Kick-off Veranstaltung mit der Darstellung der Ziele zu SRL wurde den Studierenden (N=49) über die Lernplattform Lernmaterialien zur Verfügung gestellt. Die Lernmaterialien bestanden aus Texten zur Funktion, Modellen und Phasen von SRL sowie Aufgaben zur selbstgesteuerten Erarbeitung und Vertiefung der Inhalte. Nach der Erarbeitung reflektierten die Studierenden ihre eigenen selbstregulativen Lernfähigkeiten mit Hilfe des Fragebogens „Wie lernen Sie“ [11] und formulierten persönliche Entwicklungsziele. Anschließend luden die Studierenden die Arbeitsergebnisse der Textarbeit auf die Lernplattform hoch und erhielten von den betreuenden Dozierenden eine Rückmeldung (u.a. [3], [12]). Während des digitalen Semesters wurden die Studierenden bei zu bearbeitenden Aufgaben zudem immer wieder auf die Möglichkeit der Nutzung der SRL hingewiesen.

Am Semesterende wurde die Nützlichkeit von SRL zur Bewältigung der Studienanforderungen im digitalen „Corona-Semester“ in einer videogestützten Gruppendiskussion im mit offenen Fragen evaluiert und die Antworten qualitativ ausgewertet. Die Auswertung zeigte, dass die Studierenden die Kenntnis und bewusste Nutzung von SRL als wichtige Strategie zur Erreichung der Lernziele im Corona-Semester werteten. Insbesondere unterstützte die Studierenden SRL ihren Lernprozess zielorientiert anhand der Phasen von SRL zu planen und dadurch die Lernangebote systematischer zu nutzen. Zudem lenkte der Fragebogen „Wie lernen Sie“ durch die operationalisierten Items auf eigene Entwicklungspunkte und regte zur Reflektion des Lernverhaltens an.

Die Kenntnis von SRL unterstützte die Studierenden während der Phase des E-Learnings ihre Lernhandlungen zielorientiert zu planen und die Lernangebote systematisch zu nutzen. Diese Ergebnisse bestätigten die hohe Bedeutung von SRL für den Lernprozess, bei der Bewältigung digital angebotener Lehrformate [2], [5], [8], [9]. Auf die Bedeutung von SRL als digitale Lernkompetenz und Voraussetzung für eigenverantwortliches Studieren weist auch die Handlungsanweisung der University Michigan hin, die insbesondere SRL zur Bewältigung der Studierendenanforderungen während des digitalen Corona-Semesters thematisiert [13].

Die Förderung von SRL bei Studierenden zur Bewältigung der Studienanforderungen in Phasen des E-Learnings stellt ein interdisziplinäres und fächerübergreifendes Thema dar [12], [13], [14]. SRL sollte in einem interdisziplinären Curriculum zur Förderung der digitalen Lernkompetenz als Querschnittsthema in allen Studiengängen der Gesundheitsberufe vorangetrieben werden. Dabei könnte der Austausch der einzelnen Professionen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten von Lernverhalten und Lernkulturen in der Ausbildung der Gesundheitsberufe auch das gegenseitige Verständnis in Bezug auf die Planung und Durchführung interprofessioneller Lehr- und Lernprojekte [15] erhöhen.

Die Autorin erklärt, dass sie keine Interessenkonflikte im Zusammenhang mit diesem Artikel hat.