gms | German Medical Science

Für das Lernen mit digitalen Medien ist eine Einbettung in soziale Interaktion wichtig [1], [2], da Wissen nicht nur subjektiv konstruiert, sondern auch in sozialem Austausch angeglichen und gefestigt wird. In interprofessioneller Lehre ist dieser sogenannte soziale Konstruktivismus neben der individuellen Auseinandersetzung mit neuen Inhalten im Sinne eines kognitiven Konstruktivismus bedeutsam für den Kompetenzerwerb [3]. Eine Integration unterschiedlicher Lernformen wie im Blended Learning und in Form von Inverted-Classroom-Methoden kann positive Auswirkungen auf den Lernzuwachs in der Ausbildung von Gesundheitsberufen haben [4], [5]. Wissen kann bspw. mit Hilfe von Videos [6] in einem asynchronen Format kognitiv und in interaktiven Präsenzphasen sozial konstruiert werden.

Durch den Umstieg auf reine Online-Lehre wurde im ausbildungsintegrierenden Studiengang „Interprofessionelle Gesundheitsversorgung, B.Sc.“ (IPG) auch das 2-semestrige Modul „Menschen in verschiedenen Lebensphasen“ angepasst.

Herausforderung war, eigenverantwortliches und kollektives Lernen online so zu ermöglichen, dass alle Student_innen in kognitiver und sozialer Wissenskonstruktion unterstützt werden. Im Onlineformat wurde das Referat als Prüfungsform beibehalten und als Videoreferat umgesetzt. Die Produktion von Lernvideos ermöglicht die eigenverantwortliche Konstruktion von Wissen, da Inhalte verstanden und didaktisch aufbereitet werden müssen [7]. Für Reflexion und Diskussion der Videoreferate wurde die „Think-Pair-Share-Methode“ [8] in modifizierter Form online angewendet, da diese die individuelle, kognitive (Think) wie auch die kollektive, soziale (Pair, Share) Wissenskonstruktion ermöglicht.

Das Modul beginnt regulär im 7. Semester (Winter) mit der Vermittlung theoretischer Grundlagen zu Gesundheits- und Krankheitsaspekten in verschiedenen Lebensphasen. Im anschließenden Sommersemester analysieren die Student_innen normalerweise als Referat im interprofessionellen Tandem ein Fallbeispiel aus der Praxis anhand eines Lebensphasenmodells [9], [10], [11], identifizieren Chancen und Herausforderungen, die mit der Lebensphase einhergehen, und analysieren die interprofessionelle Zusammenarbeit. Grundlegend sind dabei Inhalte aus dem Wintersemester, eigene Erfahrungen und professionsspezifische Expertisen. Die Referate schließen mit Diskussionsfragen, um einen Austausch der Kommiliton_innen aus unterschiedlichen Gesundheitsberufen anzuregen. So erhalten die Student_innen Einblick in die Tätigkeitsfelder der anderen Berufe und können das eigene Rollenverständnis weiterentwickeln.

Nachdem das Wintersemester regulär stattgefunden hatte, erhielten die 16 Student_innen im 8. Semester (abgeschlossene Berufsausbildung in Logopädie, Physiotherapie, MTRA, MTLA, Pflege, Orthoptik) zu Beginn des Sommersemesters via E-Learning (Moodle) Beispielvideos und eine schriftliche Zusammenfassung mit Informationen zur Videoerstellung, anhand derer sie die Videos bewerteten und in Einzelarbeit Kriterien guter Videos ableiteten. Die eingereichten Kriterien wurden von den Dozentinnen in einem Dokument zusammengefasst und allen Student_innen via Moodle zur Verfügung gestellt, basierend auf dem konstruktivistischen Ansatz.

Die Student_innen (Referent_innen) erstellten unter der regulären inhaltlichen Aufgabenstellung in interprofessionellen Tandems Videoreferate mit abschließenden Diskussionsfragen. Jeweils maximal 2 Videoreferate wurden den Student_innen via Moodle an 5 festen Terminen zugänglich gemacht und jeweils mit Hilfe der „Think-Pair-Share-Methode“ in 14-tägigen Zyklen reflektiert und diskutiert (siehe Abbildung 1 [Abb. 1]). Dadurch konnten die Student_innen in eigener Lernzeit vorhandenes Wissen abrufen und mit neuem Wissen verknüpfen; die Meinungen und Expertise aller konnten integriert werden.

Derzeit liegt keine strukturierte Evaluation vor, es werden lediglich erste Erfahrungen basierend auf informellem Feedback der Student_innen und lessons-learned der Dozentinnen geschildert. Die Student_innen hatten laut eigener Aussage Freude an der Produktion der Videoreferate (v.a. Legetechnik und Screencasts). In den schriftlichen Reflexionen zeigte sich, dass sich die Student_innen intensiv mit den Fallbeispielen und den Modulinhalten im Sinne einer kognitiven Wissenskonstruktion auseinandersetzten (Think). Die Kleingruppentreffen (Pair) förderten das selbstverantwortliche Lernen und gaben Planungsfreiheit. An jeder der 5 Referatsbesprechungen (Share) nahmen mindestens 60% der Student_innen teil, es wurden über das Referat hinausgehende Themen diskutiert, Expertisen und Perspektiven ausgetauscht und soziale Wissenskonstruktion erreicht. Das individuelle Feedback der Dozentinnen, das häufig Denkanstöße für die Diskussion beinhaltete, wurde von den Student_innen zwar positiv als Wertschätzung des eigenen Arbeitsaufwandes erlebt, aber selten in der Referatsbesprechung von ihnen aufgegriffen.

Die online Anwendung der „Think-Pair-Share“-Methode ist gelungen. Videoreferate können als Prüfungsformat beibehalten werden. Produktion und Rezeption von Videos als Referatsersatz ermöglichen eine individuelle Gestaltung der eigenen Lernzeit und eine erfahrungsbasierte Beschäftigung mit der Thematik. Die strukturierte Reflexion und Diskussion ermöglichen kollaboratives und interprofessionelles Lernen.

Wünschenswert wäre, im Sinne des Blended Learning, die Referatsbesprechungen in Präsenzlehre abzuhalten, da die Online-Konferenzen weniger intensive Interaktion ermöglichen.

Für die Rückmeldung zu den Einzelreflexionen könnte im Rahmen von Think-Pair-Share ein Peer-Feedback sinnvoll sein, um weitere soziale Wissenskonstruktion zu fördern. Eine klare Formulierung des Arbeitsauftrages für die Referate und Diskussionsrunden ist dafür essentiell.

Die Autorinnen erklären, dass sie keinen Interessenkonflikt im Zusammenhang mit diesem Artikel haben.