gms | German Medical Science

Die Gesellschaft für Medizinische Ausbildung e. V. (GMA) hat den Anspruch, den interprofessionellen Dialog zwischen den Gesundheitsberufen zu unterstützen. Damit verfolgt sie das Ziel, das die Berufe mehr voneinander erfahren, um voneinander zu lernen. Hierzu gehört auch der Austausch über die verschiedenen didaktischen Ansätze in den jeweiligen Ausbildungen und Studiengängen. Das Berufsfeld Gesundheit und die Entwicklung einer oder mehrerer dazugehöriger Didaktiken stellen aus einer bildungswissenschaftlichen Perspektive ein breit gefächertes Handlungs- und Forschungsfeld dar. In der Diskussion um die Didaktik(en) beeinflussen verschiedene Perspektiven den interdisziplinären Austausch. So stellt sich zunächst die Frage nach der Zielgruppe der Didaktik. Im Berufsfeld Gesundheit finden bildungswissenschaftliche Diskurse auf

1.

der berufsfachschulischen/berufsschulischen Ebene,

2.

der hochschuldidaktischen Ebene,

3.

der berufsgruppenspezifischen Ebene sowie

4.

der Ebene des allgemeinbildenden Schulsystems, einer bislang weniger diskutierten Ebene, als potenziellem Schulfach „Gesundheit“

statt.

Auf jeder Ebene finden sich unterschiedliche Begrifflichkeiten für die jeweilige Didaktik, die zur Kenntnis genommen werden müssen. So existieren für den Bereich des beruflichen Kontextes die Begriffe Berufliche Didaktik, Berufsdidaktik, Didaktik der beruflichen Fachrichtung oder Berufsfelddidaktik [1]. Im Kontext der Hochschuldidaktik wird von einer fachbezogenen Hochschuldidaktik Gesundheit oder Hochschuldidaktik der angewandten Gesundheitswissenschaften gesprochen (u.a. [2], [3]). Diese kommt u.a. bei primärqualifizierenden Studiengängen im Kontext der Akademisierung der Gesundheitsberufe zum Einsatz. Auch die Medizindidaktik kann hier verortet werden, da sie sich an Studierende wendet und damit hochschulisch ausgerichtet ist (u.a. [4]). Professions-/berufsgruppenspezifische Ansätze finden sich im Sinne einer „Fachdidaktik“ u.a. in der Pflege (Pflegedidaktik) [5].

Gemeinsam ist, dass durch Wissenschaft und Forschung die Didaktiken eine erkennbare Entwicklung genommen haben und auf den unterschiedlichen Ebenen zur Anwendung kommen. Gefördert wird die Entwicklung der unterschiedlichen Didaktiken neben der Forschung durch die Arbeit in verschiedenen (Fach-)Gesellschaften und Arbeitsgruppen. Zudem haben sich in den letzten Jahren die Bemühungen konkretisiert, über eine gemeinsame Didaktik Gesundheit nachzudenken [6].

Betrachtet man die vielfältigen Stränge, die die Auseinandersetzung mit der Entwicklung einer möglichen gemeinsamen Didaktik Gesundheit begleiten, so ergeben sich Fragen und Themen, die diskutiert werden müssen. Welche Relevanz hat u.a. das Vorhandensein einer wissenschaftlichen Disziplin? Die Gesundheitsberufe haben sich neben der Medizin mit ihrer langen Tradition im Wissenschaftsbetrieb erst ansatzweise disziplinär entwickelt. Erst die Akademisierung einiger Berufe im Gesundheitswesen haben die Fragen nach einer oder mehrerer Didaktiken und damit nach einer eigenständigen Disziplinentwicklung, virulent werden lassen. Eine gemeinsame Didaktik Gesundheit müsste den Anspruch haben, den gemeinsamen Gegenstand, nämlich die Gesundheit, in ihren unterschiedlichen Ausprägungen zu verstehen und aus einer interdisziplinären Perspektive das Berufsfeld Gesundheit zu gestalten

Um diese Fragen zu diskutieren, ist es im Rahmen einer Wissenschaftsentwicklung erforderlich, die verschiedenen didaktischen Ansätze im Berufsfeld Gesundheit zu sammeln, zu sichten und zu vergleichen. Darüber hinaus ist es wichtig, die Curricula, Kompetenzkataloge und Fachqualifikationsrahmen der gesundheitsbezogenen Studiengänge (inkl. Medizin) hinsichtlich ihrer Spezifika und Gemeinsamkeiten zu analysieren. Ausgehend von bestehenden Forschungsergebnissen wäre perspektivisch die Entwicklung von Forschungsansätzen und -instrumenten auf dem Weg zum Aufbau einer eigenen Forschungsmethodik im Bereich der Didaktik Gesundheit zu prüfen. Dies setzt gleichermaßen eine Strukturentwicklung voraus, nämlich u.a. die Förderung des interdisziplinären Austausches der verschiedenen Akteur*innen auf Tagungen und Kongressen sowie den Ausbau interprofessioneller Arbeitskreise im Bereich gesundheitsdidaktischer Lehre und Forschung.

Der vorliegende Band zeigt exemplarisch die Vielfalt der didaktischen und didaktikangrenzenden Themen auf und beleuchtet Ergebnisse aus dem Bereich des Blended learnings [7], des wissenschaftlichen Nachwuchses [8], des NKLM 2.0 [9], des digitalen problemorientierten Lernens [10], der genderbasierten Diskriminierung [11], Resilienzstatus bei Zahnmedizinstudierenden [12] sowie Studierendenerwartungen zu ihrer beruflichen Professionalität [13].

Die Autorin erklärt, dass sie keine Interessenkonflikte im Zusammenhang mit diesem Artikel hat.