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Menschen merken sich 10% von dem, was sie hören, 30% von dem, was sie sehen, 60% von dem, was sie hören und sehen, 80% von dem, was sie hören, sehen und tun, und 100% von dem, was sie hören, sehen, tun, riechen, fühlen, schmecken, inhalieren, injizieren und auf Kredit kaufen ([1], S. 63). Die 100%ige Gedächtnisleistung ist hier sicherlich nicht ganz ernst gemeint, wohl aber die erhöhte Lernfähigkeit beim gezielten Ansprechen von mehreren Sinnen. Die gezielte Nutzung dieser unserer kognitiven Möglichkeiten kann auch für viele E-Learning-Projekte erfolgsentscheidend sein. "Zum Lernen gehört viel mehr als nur Text auf einer Seite." ([2], S. XXVI). Dieses "Mehr" beim E-Learning, angesiedelt im didaktischen Konzept, ist essentiell für den Erfolg von Projekten dieser Art [3].

Vor diesem Hintergrund soll gezeigt werden, wie ein E-Learning-Projekt erfolgreich gemeistert werden kann. Dabei wird berücksichtigt, dass E-Learning-Projekte an Hochschulen häufig von einer einzelnen Person bearbeitet werden, im direkten Widerspruch zu dem Satz „Die Produktion von E-Learning ist eine Teamarbeit mit vielen Beteiligten, die sehr unterschiedliche Berufsbilder aufweisen“ [4].

Kurz: Die Einzelperson muss über sehr unterschiedliches, interdisziplinäres Fachwissen verfügen, beispielsweise aus den Bereichen Lernpsychologie, Didaktik und Urheberrecht. Für die Planung und Umsetzung sind außerdem fundierte Kenntnisse eines Programmierers, Grafikers, Medienautors und Projektleiters gefragt. Ein Unternehmen, das seinen Weiterbildungsbedarf mit Hilfe von E-Learning abdecken möchte, würde für ein derartig anspruchsvolles Projekt typischerweise eine Multimedia-Agentur engagieren. Das ist im Hochschulbereich allein schon aus Kostengründen kaum möglich.

Hinzu kommt, dass die inhaltliche Grundlage häufig durch ein Vorlesungsskript oder ein Buch gegeben ist. Was auf den ersten Blick von Vorteil ist, kann sich sehr schnell als nachteilig auf die Produktqualität herausstellen. Nämlich dann, wenn die technische Umsetzung vorrangig wird und das immens wichtige didaktische Design außen vor bleibt.

Unsere Erfahrungen stammen aus dem Projekt „Online-Training in Genetischer Epidemiologie“, an dem wir zurzeit mit finanzieller Unterstützung durch das Nationale Genomforschungsnetz http://www.ngfn.de arbeiten. Ziel dieses Projektes ist ein etwa ein- bis zweiwöchiger Trainingskurs, entsprechend etwa 8 ECTS-Punkten, der die Grundlagen und Methoden der Genetischen Epidemiologie vermittelt (inhaltlich angelehnt an [5]) und zum Selbststudium geeignet ist. Im Ergebnisteil dieser Arbeit werden wir diesen Trainingskurs für praktische Beispiele heranziehen.

Für den nachfolgenden Teil dieser Arbeit möchten wir zunächst folgende spezielle Voraussetzungen per Definition festhalten, die aus unserer Sicht für die Entwicklung von E-Learning an Hochschulen typisch sind:

• Ein als Digitaldokument vorliegender Lehrstoff (z.B. Vorlesungsskript oder Lehrbuch) soll als E-Learning-Modul umgesetzt werden.
• Wissenschaftliche Manuskripte werden sehr häufig mit dem Textsatzsystem TeX [6] beziehungsweise dem darauf basierenden LaTeX [7] erstellt. Gründe dafür sind beispielsweise, dass LaTeX selbst sehr komplizierte mathematische Formeln mühelos setzen kann, auch bei sehr umfangreichen Dokumenten äußerst stabil arbeitet und selbst nach Jahrzehnten eine erneute Be- und Verarbeitung der Dokumente erlaubt. Daher gehen wir in dieser Arbeit davon aus, dass das Skript als LaTeX-Dokument vorliegt. Unsere Methoden und Ergebnisse behalten ihre Gültigkeit aber auch bei anderen Formaten (z.B. Word-Dokument).
• Es wird in erster Linie ein einzelner Mitarbeiter mit dem Projekt betraut, der das Projekt eigenverantwortlich von Anfang bis Ende bearbeitet.

Nachdem die Entscheidung für ein E-Learning-Projekt gefallen ist, sollte die mit dem Projekt betraute Person die einzelnen Phasen des Projektes möglichst präzise planen, um nicht den „roten Faden“ aus den Augen zu verlieren. Bevor mit der eigentlichen Umsetzung begonnen werden kann, sind nämlich viele Vorarbeiten notwendig, ohne die ein didaktisch ausgereiftes Ergebnis kaum erzielt werden kann.

Bei der Projektplanung kann man sich an verschiedenen Vorgehensmodellen orientieren. Eine Multimedia-Agentur wird in der Regel ein Modell benutzen, das dem aus der Softwaretechnik bekannten Wasserfallmodell [8] am nächsten kommt (siehe Abbildung 1 [Abb. 1]; vgl. z.B. [4]). Die Ergebnisse der einzelnen Phasen sind in diesem Modell zwingende Voraussetzung für die jeweils folgende, tiefere Phase. Das Modell ist relativ starr, eignet sich aber gut, wenn die Anforderungen und Pflichten vorab präzise formuliert werden können, was zum Beispiel bei einem Auftrag, der von einem Unternehmen an eine Multimedia-Agentur vergeben wird, überwiegend der Fall ist.

Für den Hochschulbereich ist dieses Modell allerdings zu starr, da es zum einen die Anforderungen sehr früh festschreibt und zum anderen in klar abgegrenzte, sequenziell ablaufende Phasen unterteilt ist, was in der Hochschulpraxis nicht realistisch ist, da dort beispielsweise mit Rückschritten gerechnet werden muss (vgl. [9]). Zudem berücksichtigt dieses Vorgehensmodell das didaktische Design nicht verbindlich genug und nicht explizit in allen Phasen, so dass die Gefahr besteht, dass das didaktische Konzept insgesamt nicht ausreichend einbezogen wird.

Wir schlagen hier deshalb eine inkrementelle Vorgehensweise vor, die sich an das Spiralmodell anlehnt [10], einem Vertreter der inkrementellen und iterativen Vorgehensmodelle.

Hintergrund für unser Vorgehensmodell ist der Umstand, dass das E-Learning-Projekt gemäß unserer Definition für den Hochschulbereich überwiegend von einer einzelnen Person bearbeitet wird. Diese Situation war und ist häufig vorzufinden, da beispielsweise die für ein E-Learning-Projekt bereitgestellten Fördermittel in der Regel nur für die Bezahlung einer einzelnen Person ausreichend sind. Die Gefahr, dass das Projekt scheitert, ist in so einem Fall besonders groß. Als gescheitert angesehen werden muss ein Projekt zum Beispiel in folgenden Fällen:

• Das E-Learning-Modul ist nicht funktionsfähig. Möglicher Grund: Das Projekt ist unfertig, weil der Umfang und der Aufwand unterschätzt wurden oder weil das Vorgehen falsch geplant wurde.
• Das E-Learning-Modul ist nicht erfolgreich, das heißt, es kann den Lehrauftrag nicht erfüllen. Möglicher Grund: Mangelhafte Qualität des Produkts, da didaktisches Design nicht durchgeführt wurde oder nur in ungenügendem Maße zum Einsatz gekommen ist.

Das E-Learning-Projekt beginnt in unserem Vorgehensmodell (siehe Abbildung 2 [Abb. 2]) mit der Initialisierungsphase, in der die Entscheidung für das Projekt fällt und die Person, die das Projekt bearbeiten soll, bestimmt wird. Letztere Person wird nachfolgend Entwickler genannt, wobei damit immer sowohl der Entwickler als auch die Entwicklerin gemeint ist.

Der Entwickler ist von da an mit allen noch folgenden Projektphasen betraut, die, bis auf die abschließende Evaluation, in einem vierstufigen Zyklus durchlaufen werden.

Bevor mit dem Zyklus des Grobkonzepts begonnen wird, empfiehlt es sich, das Problem in kleinere Teilprobleme zu unterteilen („Divide and Conquer“-Strategie); das heißt, das zu Grunde liegende Skript wird zunächst in Bearbeitungsabschnitte unterteilt. Dabei kann sich der Entwickler an der gegebenen Kapitelstruktur orientieren. Die abschnittsweise Umsetzung hat verschiedene Vorteile gegenüber einer skriptübergreifenden Umsetzung, bei der die einzelnen Phasen des Vorgehensmodells immer auf das gesamte Problem angewandt werden. Dazu gehört, dass der erste Abschnitt nach Fertigstellung bereits zum Einsatz kommen kann, beispielsweise in einem kurzen Piloteinsatz mit Studierenden. Dadurch können Erkenntnisse zur Verständlichkeit und Handhabbarkeit gewonnen werden, die für die noch folgenden Abschnitte von entscheidender Bedeutung sein können. Es ist natürlich deutlich weniger aufwändig, den ersten Abschnitt während der Entwicklungsphase an die neuen Erkenntnisse anzupassen, als das gesamte E-Learning-Modul nach Fertigstellung vollständig zu überarbeiten. Für eine Komplettüberarbeitung fehlt es in der Praxis zudem häufig an Zeit und Motivation.

Des Weiteren kann durch das abschnittsweise Vorgehen verhindert werden, dass das Ergebnis ein großes, unfertiges Projekt ist, das dann für den Praxiseinsatz untauglich ist. Reicht die Zeit am Ende des Projekts nicht aus, um sämtliche Ziele des Projekts zu erreichen, sind einige erstellte Abschnitte, die erfolgreich in der Lehre eingesetzt werden, sicherlich ein zufriedenstellenderes Ergebnis, als ein ganzheitlich unfertiges Modul, das schnell in Vergessenheit gerät.

Es soll an dieser Stelle noch angemerkt werden, dass in dem vorgestellten Modell nur die Planung und Entwicklung des E-Learning-Kurses selber berücksichtigt wird.

In welcher Form der Kurs nach Fertigstellung für die Lehre eingesetzt wird, soll hier außen vor bleiben. Es sei dazu nur soviel gesagt: Nach heutiger Erkenntnis ist die das technologiegestützte Lernen begleitende Kommunikation ein erfolgsentscheidender Faktor, der nicht vernachlässigt werden darf (vgl. [3]). Daher ist es wichtig, das Lernobjekt in einem geeigneten Kontext zu präsentieren, zum Beispiel in einem so genannten Lernraum, der Kommunikationshilfsmittel wie zum Beispiel ein Diskussionsforum zur Verfügung stellt (eine Übersicht über mediengestützte Kommunikationsformen findet sich z.B. in [3]).

Sind die Bearbeitungsabschnitte festgelegt, beginnt der Entwickler mit dem Zyklus des Grobkonzepts. Im ersten Schritt werden dazu die Ziele dieser Phase festgelegt: Das Grobkonzept soll als Ergebnis eine erste E-Learning-gerechte Inhaltsstrukturierung liefern.

Im zweiten Schritt des Zyklus wird das didaktische Konzept dieser Phase erarbeitet und festgelegt. Um die Ziele des Grobkonzepts erreichen zu können, sind folgende didaktische Vorarbeiten notwendig:

• Zielgruppenanalyse,
• Festlegung der Lehr- und Lernstrategie.

Bei der Analyse der Zielgruppe werden alle wichtigen Parameter der Zielgruppe definiert, beispielsweise aus welchem Umfeld die Lernenden kommen, die das E-Learning-Modul später benutzen sollen, welche Kenntnisse vorausgesetzt werden können, die Größe der Zielgruppe, das Alter der Lernenden, der Lernort und auch die Computerkompetenz (vgl. z.B. [4], S. 49).

Im Grobkonzept geht es bei der Festlegung der Lehr- und Lernstrategie in erster Linie um die Ermittlung der technischen Rahmenbedingungen, da die Kenntnis darüber für die Umsetzung des Grobkonzepts und der noch folgenden Phasen von Bedeutung ist. Beispielsweise sollte sich der Entwickler darüber im Klaren sein, welche Art der Navigation in dem E-Learning-Modul zum Einsatz kommen soll. Hiervon hängt zum Beispiel ab, ob die einzelnen Seiten des E-Learning-Moduls inhaltlich alleine stehen oder eine Überleitung zur nächsten Seite enthalten. Da die technischen Rahmenbedingungen in erster Linie vom eingesetzten Autorentool abhängig sind, halten wir es für sinnvoll, dass sich der Entwickler bereits an dieser Stelle für ein Autorentool entscheidet, welches die gewünschte Lehr- und Lernstrategie unterstützt.

Im dritten Schritt dieses Zyklus wird das Grobkonzept umgesetzt, wobei der Entwickler immer das zuvor festgelegte didaktische Konzept vor Augen haben sollte.

Konkret teilt der Entwickler den Skriptabschnitt in Inhaltsseiten ein und benennt für jede Seite die groben Lernziele. Bei der Einteilung in Inhaltsseiten ist zu berücksichtigen, dass diese später den Lernstoff für eine Bildschirmseite enthalten. Auch wenn in dieser Phase bereits abzusehen ist, dass der Text in der später folgenden Optimierung für Bildschirmarbeit noch gekürzt wird, sollte hier bereits darauf geachtet werden, dass pro Bildschirmseite nur eine Kernaussage steht (vgl. z.B. [4], S. 79). Diesem Punkt sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, weil der textuelle Inhalt bereits vorliegt, also der E-Learning-Text nicht vollständig neu für das Projekt erstellt wird.

Im vierten und letzten Schritt des Grobkonzeptzyklus werden die Ziele und das didaktische Konzept evaluiert. Dazu gehört insbesondere die kritische Überprüfung, ob der im ersten und zweiten Schritt definierte Sollzustand erreicht wurde. Auch die Suche nach möglichen Verbesserungen wird in diesem Schritt durchgeführt, da Änderungen in diesem frühen Stadium noch keine allzu großen Auswirkungen auf das Gesamtprojekt haben.

Das Feinkonzept des aktuellen Inhaltsabschnitts wird wieder in einem vierstufigen Zyklus erstellt. Im ersten Schritt werden die Ziele für diese Phase formuliert: Das Ergebnis des Grobkonzepts wird strukturell verfeinert und um Ideen und Entwürfe für Interaktionen und Medien erweitert.

Im zweiten Schritt wird das didaktische Konzept für das Feinkonzept festgelegt. Dazu gehört, dass eine didaktisch sinnvolle Feinstruktur für die einzelnen Lektionen und Unterkapitel definiert wird. Lerntheoretisch anerkannt ist zum Beispiel ein Abschnittsaufbau, der wie folgt strukturiert ist:

1.

Übersicht über die Lernziele

2.

Voraussichtlicher Zeitbedarf für die Bearbeitung

3.

Einleitung und Motivation

4.

Eigentlicher Inhalt

5.

Zusammenfassung

(vgl. z.B. Kapitelaufbau in [11]). Außerdem ist es sinnvoll, Richtlinien für die Interaktionen und Medien festzuhalten, die einen einheitlichen Rahmen vorgeben.

Im dritten Schritt erfolgt die Umsetzung des Feinkonzepts. Dazu geht der Entwickler die einzelnen Inhaltsseiten aus dem Grobkonzept schrittweise durch, formuliert für jede Seite die Feinlernziele und verfeinert die Struktur wie zuvor definiert. Außerdem ergänzt er Ideen und Skizzen für Interaktionen und Medien direkt auf den betreffenden Seiten.

Im vierten Schritt wird das erstellte Feinkonzept evaluiert. Hier gilt das gleiche, wie für das Grobkonzept: Kritischer Vergleich zwischen Ist- und Soll-Zustand und frühzeitiges Erkennen von Verbesserungsmöglichkeiten können später viel Arbeit ersparen.

Hat der Entwickler für den aktuellen Inhaltsabschnitt auch das Feinkonzept erstellt, kann er in der nächsten Phase das Drehbuch erstellen. Im ersten Schritt des neuen Zyklus werden wieder die Ziele formuliert: Die in den beiden vorhergehenden Phasen abgegrenzten Inhaltsseiten werden nun für das Lernen und Arbeiten am Bildschirm optimiert. Außerdem werden alle Multimedia-Objekte jeweils durch ein eigenes Drehbuch genau spezifiziert.

Im zweiten Schritt wird das didaktische Konzept des Drehbuchs definiert. Für das studierendenzentrierte Lernen wird hier in erster Linie nach Hilfsmitteln gesucht, mit denen sich der Bildschirmtext so erweitern lässt, dass das Gehirn zum Lernen angeregt wird. An dieser Stelle können wir einige der eingangs erwähnten „kleinen Schalter“ nutzen, durch die unser Gehirn auch auf das Lernen evolutionsbiologisch irrelevanter Inhalte eingestellt werden kann. Dazu gehören der Einsatz unterschiedlicher Medien, Texthervorhebungstechniken und weitere Mittel zur Lenkung der Aufmerksamkeit auf den Lernstoff sowie zur Steigerung der Motivation des Lernenden. Hierzu gehören beispielsweise die Verwendung von Marginalien, Schlagworten, farbigem Text, Textkennzeichnung, Identifikationsfiguren, oder einer Leitfigur. Einige praktische Beispiele sind im später folgenden Ergebnisteil dieser Arbeit zu finden.

Sobald das Feinkonzept steht, kann sich der Entwickler der Umsetzung des Inhaltsabschnitts widmen. Die Umsetzung ist vor allem abhängig von den eingesetzten Softwarewerkzeugen, weshalb wir diesen Punkt hier nur kurz betrachten wollen: Ziel der Umsetzung eines Inhaltsabschnitts ist eine funktionsfähige E-Learning-Lerneinheit.

Bei der Definition des didaktischen Konzepts sollten grundlegende Richtlinien beachtet werden, die die Ästhetik der Medien und die Ergonomie des Moduls sichern. Entsprechende Guidelines sind in der Literatur vielfach zu finden (siehe z.B. [4], S. 124-128). Software-ergonomische Prinzipien (siehe z.B. [12]) sind insbesondere bei der Navigation durch den E-Learning-Kurs, beim Aufbau (Bildschirmaufteilung) und bei der Bedienung der Interaktionen einzuhalten.

Nach der Implementierung gemäß dem Drehbuch gilt es im vierten Schritt des Umsetzungs-Zyklus neben den Anforderungen aus dem Drehbuch auch die didaktischen Prinzipien aus dem zweiten Schritt dieses Zyklus zu evaluieren. Auch die abschnittsweise Evaluierung zusammen mit Studierenden ist hier möglich.

Die fertigen Inhaltsabschnitte, die zur einfacheren und flexibleren Handhabung einzeln, als kleinere Teilprobleme bearbeitet wurden, werden am Ende zu einem ganzheitlichen E-Learning-Kurs zusammengefügt. Abschließend sollte der Kurs als Ganzes evaluiert werden.

Hier geht es in erster Linie darum, zu überprüfen, ob der Kurs erfolgreich in der Lehre eingesetzt werden kann, also den erklärten Lehrauftrag erfüllen kann.

Nach dieser theoretischen Betrachtung unseres inkrementellen Vorgehensmodells für E-Learning-Projekte an Hochschulen soll im nun folgenden Ergebnisteil anhand von Beispielen gezeigt werden, wie das Modell in der Praxis eingesetzt werden kann.

Das E-Learning-Projekt „Online-Training in Genetischer Epidemiologie“ wurde Ende 2004 initialisiert und hat in der Zwischenzeit die Phasen unseres inkrementellen Vorgehensmodells für E-Learning-Projekte (Abbildung 2 [Abb. 2]) in verschiedenen Arbeitsabschnitten durchlaufen.

Wie wir die einzelnen Arbeitsschritte in der Praxis durchgeführt haben, werden wir nachfolgend anhand einiger Beispiele aus unserem Projekt darstellen.

Inhaltliche Grundlage ist das kürzlich erschienene Buch „A Statistical Approach to Genetic Epidemiology“ [5]. Die Einteilung in Arbeitsabschnitte (kleinere Teilprobleme) ist direkt anhand der zwölf Kapitel des Buchs mit drei übergeordneten Teilen à vier Kapitel gegeben.

Um die Projektphasen Grobkonzept, Feinkonzept und Drehbuch effizient bewältigen zu können, haben wir zunächst einen umfangreichen Satz neuer LaTeX-Befehle definiert (eine Downloadreferenz findet sich am Ende dieser Arbeit). Ziel war es, das Quellskript im Laufe der einzelnen Phasen direkt in das Drehbuch zu überführen, um so den Arbeitsaufwand zu minimieren. Bevor wir auf die LaTeX-Umgebung näher eingehen, wollen wir zunächst das didaktische Konzept des Grobkonzeptzyklus behandeln.

Ein wesentlicher Punkt war in dieser Phase die Zielgruppenanalyse. Wie komplex die Zielgruppe eines E-Learning-Kurses sein kann, wird an unserem Projekt deutlich: Das Fachgebiet der Genetischen Epidemiologie umfasst interdisziplinäres Wissen aus den Bereichen Biologie, Genetik, Epidemiologie und Statistik. Die Zielgruppe für unser Projekt, die sich aus Molekularbiologen, Bioinformatikern, Statistikern, Mathematikern und Humanmedizinern zusammensetzt, verfügt daher über kein einheitliches Vorwissen, was die vier genannten Eckpfeiler der Genetischen Epidemiologie betrifft (siehe Abbildung 3 [Abb. 3]).

Wie wirkt sich nun diese Erkenntnis auf unser E-Learning-Modul aus? Zunächst möchten wir hier noch einmal betonen, dass es für den Erfolg des Kurses wichtig ist, die Diversität der Zielgruppe zu berücksichtigen [13]. Das kann zum Beispiel dadurch gewährleistet werden, dass zwar alle notwendigen Grundlagen im Kurs angeboten werden, diese aber wahlweise vom Lernenden übersprungen werden können. Es ergeben sich also Konsequenzen technischer Natur (Navigation) und inhaltlicher Natur (Grundlagenangebot).

Für die Navigation existieren verschiedene Konzepte, z.B. lineare Navigation, hierarchische Navigation mit Leiterstruktur, hierarchische Navigation mit Baumstruktur oder vernetzte Navigation; eine Übersicht findet sich z.B. in [4], S. 55.

Ein flexibles und dennoch übersichtliches Konzept ist die hierarchische Navigation mit Baumstruktur, die auch von uns favorisiert wird und derzeit üblich ist [4]. Bei geeigneter Umsetzung wissen die Lernenden bei dieser Art der Navigation immer, an welcher Position im Kurs sie sich befinden und können über das Hauptmenü beliebige Kapitel beziehungsweise Lektionen anwählen. Sie haben auch die Möglichkeit, Inhalte zu überspringen, beispielsweise wenn sie bereits über hinreichend gute Kenntnisse verfügen.

Kehren wir zurück zur neuen LaTeX-Umgebung. Für das Grobkonzept haben wir neue LaTeX-Befehle für

• Lernobjekt (LO) Kapitel, LO Unterkapitel, LO Unterunterkapitel,
• LO Inhaltsseite und
• Lernziele

definiert (siehe Abbildung 4 [Abb. 4]). Dies ist nicht zwingend erforderlich, da sich prinzipiell auch die Standard-LaTeX-Befehle (\chapter{}, \section{}, etc.) verwenden ließen. Allerdings erscheint diese Unterteilung sinnvoll zur Unterscheidung zwischen Textteilen, die sich noch im Originalzustand befinden, und Textteilen, die bereits neu gegliedert und bearbeitet wurden.

An dieser Stelle möchten wir anmerken, dass das dem E-Learning-Kurs zu Grunde liegende Textbuch in englischer Sprache vorliegt und auch der Kurs in derselben Sprache verfasst wird. Trotzdem haben wir uns dafür entschieden, alle nicht zum eigentlichen Inhalt gehörenden Elemente im Drehbuch (Regieanweisungen, Drehbuchüberschriften etc.) auf Deutsch zu verfassen, da das von uns benutzte Autorensystem in der von uns benutzten Version mit speziellen Templates nur in deutscher Sprache verfügbar ist (auf das Autorensystem wird unten noch näher eingegangen).

Hilfreich sind außerdem LaTeX-Befehle für Hinweise und Kommentare und für Text löschen oder Text ersetzen, wobei der Text nur entsprechend markiert wird (z.B. durchgestrichen, siehe Abbildung 5 [Abb. 5]), da in der Grobkonzeptphase noch nicht über den endgültigen Inhalt entschieden wird. Letztgenannte Funktionalitäten sind vergleichbar mit der Überarbeiten-Funktion in Word, mit der sich alle Änderungen am Dokument verfolgen beziehungsweise nachvollziehen lassen.

Für das Feinkonzept und das Drehbuch haben wir die LaTeX-Befehle um eine Drehbuchumgebung für Interaktionen ergänzt. Neben der exakten Beschreibung der Interaktion verlangt diese Umgebung die Metainformationen

• Datum,
• Version,
• Lernziel,
• Umsetzungsstatus und
• Kurzbeschreibung,

was für die Organisation und die Implementierung der Interaktionen wichtig ist. In Abbildung 6 [Abb. 6] ist beispielhaft der LaTeX-Quelltext für einen Drehbuch-Header mit Metainformationen zu sehen. Ein Beispiel für eine mit diesem Code erzeugte PDF-Ausgabe findet sich in Abbildung 7 [Abb. 7].

Um Ideen und Skizzen für Interaktionen und Medien in der Feinkonzept- und Drehbuchphase zeitsparend zu ergänzen, haben wir die letzte Version des Feinkonzepts in der Regel auf Papier ausgedruckt.

Diese Vorgehensweise empfehlen wir mit Nachdruck, da aussagekräftige Skizzen per Hand nach wie vor viel schneller zu erstellen sind als am Computer. Sollen die Skizzen direkt am Computer erstellt werden, ist ein Zeichenpad (elektronische Zeichenunterlage) oder ein Tablet PC mit interaktivem Display zu empfehlen.

Für das Drehbuch haben wir weitere LaTeX-Befehle für

• Marginalien und Schlagworte,
• farbige Texthervorhebungen,
• Textkennzeichnungen (z.B. Merksatz, Achtung, Formel, etc.) und
• Identifikationsfiguren

definiert (siehe Abbildungen 4 [Abb. 4] und 5 [Abb. 5]).

Sobald das Feinkonzept für einen Inhaltsabschnitt erstellt ist, kann mit der Umsetzungsphase begonnen werden. Für den technischen E-Learning-Rahmen, die Organisation der Inhalte und die Navigationsbasis haben wir auf das Autorentool eXact Packager [14] zurückgegriffen. Das war für uns aus verschiedenen Gründen die beste Lösung:

• Das Autorentool verbessert die Nachhaltigkeit des E-Learning-Kurses: Die textuellen Inhalte können schnell und ohne Programmierkenntnisse geändert werden; alle Medien sind ohne Mühe austauschbar; das Autorentool wird permanent weiterentwickelt und so z.B. für die neusten Browser-Generationen optimiert.
• Der gesamte Kurs kann jederzeit für verschiedene Endgeräte mit unterschiedlichen Bildschirmauflösungen exportiert werden.
• Das Autorentool gewährleistet die Einhaltung von gängigen E-Learning-Standards wie z.B. Shareable Courseware Object Reference Model (SCORM) [15], Instructional Management System (IMS) [16] oder Aviation Industry CBT Committee (AICC) [17].
• Der eXact Packager ermöglicht uns die Nutzung des bewährten didaktischen Konzepts von oncampus Fachhochschule Lübeck [18].

Die größte Aufmerksamkeit bekommt in unserem Projekt damit – wie unbedingt gewollt – nicht mehr das technische Umsetzungsproblem, sondern das didaktische Umsetzungsproblem. Das didaktische Design steht also in allen Projektphasen im Vordergrund. Erst im letzten Teil der Umsetzungsphase werden die Interaktionen und Medien gemäß den Anweisungen im Drehbuch produziert. Unsere Interaktionen werden dabei ausschließlich als Flash-Animationen implementiert (Abbildung 8 [Abb. 8]). Gründe dafür sind der hohe Verbreitungsgrad des Flash-Plugins, die Spezialisierung auf die Erstellung von Animationen und Interaktionen, die integrierte, objektorientierte Programmiersprache ActionScript 2.0 und die hohe Funktionssicherheit. Eine elementare Voraussetzung für den Erfolg des Kurses ist nämlich dadurch gegeben, dass der Kurs technisch einwandfrei funktioniert. Das ist auf heutigen Computern aufgrund strenger Sicherheitsrestriktionen bei Interaktionen, die zum Beispiel als Java Applet (http://java.sun.com/applets) realisiert wurden, nicht immer gewährleistet.

In der Literatur wird didaktisches Design als unerlässlicher Bestandteil bei der Entwicklung von E-Learning-Projekten hervorgehoben (siehe z.B. [3], [10], [19], [20]). Trotzdem wurde didaktisches Design in der Vergangenheit häufig vernachlässigt oder nicht berücksichtigt [3].

Im Hochschulbereich könnte ein Grund darin liegen, dass hier die Umsetzung vor einem Hintergrund erfolgt, der andere Rahmenbedingungen vorgibt und ein anderes Vorgehen erfordert, als es beispielsweise in einer Multimedia-Agentur der Fall ist. So wurden viele E-Learning-Projekte letztendlich auf ein technisches Umsetzungsproblem minimiert [3].

Wir glauben, dass die Qualität und die Erfolgschancen von E-Learning maßgeblich mit der Art und Weise der Durchführung des Projektes zusammenhängen. Daher haben wir unter der Annahme, dass das Projekt überwiegend von einer Einzelperson bearbeitet wird und dass es inhaltlich auf einem Skript oder Lehrbuch basiert, ein neues inkrementelles Vorgehensmodell entwickelt, dass eine flexible Bearbeitung des Projektes erlaubt, gleichzeitig aber immer das didaktische Konzept in den Vordergrund stellt – und nicht die technische Umsetzung. Auch die Evaluation der Zwischenergebnisse der einzelnen Projektphasen ist in diesem Modell fester Bestandteil der Qualitätssicherung.

Die LaTeX-Umgebung für das Grobkonzept, das Feinkonzept und das Drehbuch steht unter http://www.imbs.uni-luebeck.de/pub/e-learning zum kostenfreien Herunterladen zur Verfügung.