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Einleitung: Professionelle verschiedener Gesundheitsberufe müssen zusammenarbeiten, um eine sichere und qualitativ hochwertige Patientenversorgung zu gewährleisten. Berufssozialisation und negative Einstellung gegenüber anderen Berufen beeinträchtigen dies. Ein frühzeitiger Beginn mit Interprofessional Education (IPE) soll dem entgegenwirken [1]. Das Fach Anatomie bietet Inhalte für ein berufsübergreifendes Lernen in der frühen Grundausbildung [2]. Eine pädagogische Methode, die Studierende in Kommunikation und Teamarbeit schult, ist Team-Based Learning (TBL) [3]. Im WS 2017/18 wurde ein Anatomie-Kurs für 2 ECTS (25 h Präsenzunterricht, 25 h Selbststudium) mit 33 Studierenden aus 2 Gesundheitsberufen (Ergotherapie, Orthoptik) mittels TBL durchgeführt. Neben den Lernzielen für Anatomie wurden explizit die interprofessionellen Ziele Kommunikation und Teamarbeit in den Syllabus aufgenommen. Das Erreichen dieser Lernziele durch die Studierenden war Gegenstand der Evaluation.

Material/Methoden: Ein sequential explanatory mixed methods design wurde eingesetzt [4]. Im quantitativen Teil wurden die Selbsteinschätzung zu „Kommunikation und Teamarbeit“ und die Einstellung zum „Interprofessionellen Lernen“ als pre/post-Untersuchung mit dem University of the West of England's Interprofessional Questionnaire (UWE-IP) erhoben [5]. Im qualitativen Teil wurden die Ergebnisse aus dem quantitativen Teil in zwei Gruppeninterviews mit insgesamt 14 Studierenden vertieft.

Ergebnisse: Quantitativ wurde eine leicht positive Selbsteinschätzung zu „Kommunikation und Teamarbeit“ festgestellt, die in der post-Untersuchung nicht signifikant zunahm. Die Einstellung zum interprofessionellen Lernen war auch im positiven Bereich, blieb aber in der post-Untersuchung unverändert. In den Interviews gaben die meisten Teilnehmenden (TN) an, gerne in den Teams zu arbeiten. Die Studierenden mit dem größten anatomischen Vorwissen galten als Meinungsführer. Einige TN gaben an, in den Teamarbeiten nicht immer ihre Meinung frei geäußert zu haben. Auch lag der Fokus auf Anatomie, und es fehlten praktische Beispiele, um zu verstehen, wie jede einzelne Berufsgruppe zur Lösung spezifischer Probleme beitragen kann. Informell fand während des Unterrichts etwas Austausch bezüglich des Studiums statt, außerhalb des Unterrichts bestand zwischen den Studierenden der beiden Gruppen kaum Kontakt.

Schlussfolgerung: TBL ist geeignet um interprofessionelle Kompetenzen bereits frühzeitig während der Grundausbildung zu schulen. Für die Sozialisation von Studierenden verschiedener Studiengänge erscheint dies sinnvoll. Für ein echtes interprofessionelles Lernen, in denen auch von der und über die andere Berufsgruppe gelernt wird, werden klinische oder pathophysiologische Fallbeispiele benötigt, für die das Wissen aller beteiligten Berufe notwendig ist. Wegen des organisatorischen Aufwands muss daher im Einzelfall genau überlegt werden, welche Berufsgruppen für welche Inhalte zusammengebracht werden.