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Einleitung: Vier Schlüsselprinzipien gelten für Problemorientiertes Lernen (POL) als Voraussetzung für effektives Lernen: Kontext, Konstruktion, Kollaboration und Selbstbestimmung [1]. Visualisierungen im POL-Lernprozess fördern den Austausch von Vorwissen und gemeinsame Wissenskonstruktion. Die verschiedenen Visualisierungsmethoden können die kritische Auseinandersetzung, das Erinnern von Lerninhalten sowie bedeutungsvolles Lernen begünstigen [2].

Fragestellung: Wie viele und welche Arten von Visualisierungen setzen die Studierenden im 1. und 4. Semester des Modellstudienganges Medizin an der Charité-Universitätsmedizin Berlin um? Welche Materialien benutzen sie?

Methoden: Analysiert wurden die Visualisierungen der POL-Gruppen (n=80), die das Modul „Biologie der Zelle“ (1. Sem.) und das Modul „Atmung“ bzw. „Nervensystem“ (4. Sem.) mit jeweils 4 POL-Fällen im Sommersemester 2013 bearbeiteten. Die Visualisierungsarten und -methoden, Lernzielinhalte und Operatorverben wurden quantitativ und qualitativ analysiert.

Ergebnisse: Insgesamt konnten 297 Visualisierungen und 665 Lernziele von 48% aller Gruppen ausgewertet werden. Am häufigsten verwendeten die Studierenden Flipchart (58%) und Packpapier (26%). Zu den bevorzugten Visualisierungsarten zählten Auflistungen (61%), schematische Darstellungen (25%), Skizzierungen (19%), Flussdiagramme (11%) und Kausalketten (11%). Die fünf favorisierten Operatorverben waren „erläutern“, „benennen“, „darstellen“, „beschreiben“ und „erklären“. Die Visualisierungsart wurde selten bereits im Lernziel benannt (4%).

Schlussfolgerung: Nur knapp die Hälfte der POL-Gruppen benutzte Visualisierungen in ihrem POL-Prozess. In das hochschuldidaktische Qualifizierungsprogramm werden daher Workshops zu Visualisierungsmethoden für POL-Dozierende aufgenommen.

Take Home Message: Im Sinne des collaborative learning sollten Studierende verstärkt darin unterstützt werden, verschiedene Visualisierungsmethoden im POL-Unterricht zu nutzen.