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Fragestellung/Zielsetzung: Das Erwerben, Erweitern und Hinterfragen von Wissen ist eine lebenslange Schlüsselkompetenz von Ärzt*innen. Bereits während des Studiums müssen sich Medizinstudierende große Mengen konzeptionelles Wissen aneignen, um Fakten, Theorien und Prinzipien später in der klinischen Praxis für die Patient*innenversorgung abrufen und anwenden zu können. Das Ziel dieser Studie ist es herauszufinden, welche Lerntechniken Studierende bevorzugt nutzen, um sich Wissen anzueignen. Dabei wurde in Studierende in der ersten und zweiten Studienhälfte unterteilt und zudem geprüft, inwiefern die genutzten Lerntechniken mit Lernschwierigkeiten zusammenhängen.

Methoden: Anfang 2020 wurde eine Zufriedenheitsbefragung von Medizinstudierenden des Modellstudiengangs Medizin an der Charité – Universitätsmedizin Berlin durchgeführt. In den online-basierten Fragebogen wurden 10 Lerntechniken mit einer hohen, mittleren und geringen Nützlichkeit [1] integriert. Studierende wurden mittels einer 5-Punkt-Likert-Skala nach ihren bevorzugt genutzten Lerntechniken befragt. Die genutzten Techniken wurden mit der Angabe der Nützlichkeit von Dunlosky et al. verglichen und es wurden Unterschiede zwischen Studierenden in der ersten (1.-3. Jahr) und zweiten Studienhälfte (4. Jahr bis PJ) analysiert. Zusätzlich wurde untersucht, ob ein Zusammenhang zwischen genutzten Lerntechniken und Lernschwierigkeiten im Studium besteht.

Ergebnisse: Insgesamt nahmen 730 Studierende an der Befragung teil (488 weiblich, Durchschnittsalter 24, SD=4). Die am meisten genutzten Lerntechniken mit je 74% Zustimmung sind „Unterstreichen/Markieren“ (geringe Nützlichkeit) und „Selbsterklärung“ (mittlere Nützlichkeit) sowie „Selbsttesten“ mit 76% Zustimmung (hohe Nützlichkeit). Die von Studierenden am wenigsten genutzte Lerntechnik (25%) ist „Verschachteltes Lernen“ (mittlere Nützlichkeit). Fast die Hälfte der Medizinstudierenden gab an, die hoch effektive Lerntechnik „Verteiltes Lernen“ zu nutzen. Verglichen zu Studierenden in der ersten Studienhälfte (M=3.65, SD=.69) ergab ein T-Test, dass Studierende in der zweiten Studienhälfte signifikant weniger Lerntechniken geringer Nützlichkeit verwenden (t(728)=2.38, p<.05). Hohe Werte bei der Verwendung von Lerntechniken geringer Nützlichkeit sagten mehr Schwierigkeiten beim Lernen voraus (β=.08, t(724)=2.13, p<.05).

Diskussion: Die Mehrheit der Studierenden nutzt Lerntechniken unabhängig davon, ob diese für das Lernen effektiv sind. Informationen darüber, welche Techniken das Lernen unterstützen könnten Studierenden dabei helfen, den umfangreichen Lernstoffmengen des Medizinstudiums gerecht zu werden und das Lernen zu erleichtern.

Take Home Message: Medizinische Fakultäten könnten ihre Studierenden beim Lernen konzeptionellen Wissens unterstützen, indem sie über effektive und nützliche Lerntechniken informieren und Lernangebote anbieten, die zur Verwendung effektiver Lerntechniken anregen.