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Fragestellung: Der in Baden-Württemberg etablierte Medizindidaktische Qualifikationskurs I (MQ I) ermöglicht eine fachdidaktische und kompetenzorientierte Professionalisierung der Lehrenden in der Medizin [1]. Die im Rahmen des Kurses strukturiert durchgeführte und anhand expliziter didaktischer Kriterien dokumentierte Praxisphase fördert den Wissenstransfer und die Verstetigung theoretischer Kursinhalte [2]. Die Lehrenden absolvieren in ihren jeweiligen Lehrveranstaltungen kollegiale Coachings (KollCoach) - sowohl in der präsentierenden als auch in der beratenden Perspektive. Eine abschließende, formative Rückmeldung über die Praxisleistung erhalten die Lehrenden bisher durch einen neutralen Gutachter des Kompetenzzentrums Medizindidaktik mittels eines Feedbackbogens (kategorisiert, Freitext). Ziel ist es, ein differenzierteres Feedback-Raster (FR) zu entwickeln, um die Detailliertheit und Aussagekraft sowie die Standardisierung des Feedbacks zu erhöhen und den Einsatz mehrerer Gutachter zu ermöglichen.

Methode: Eine Erstkonzeption der Kriterien des FR erfolgte über die Sichtung der bisherigen KollCoach-Dokumentationen, qualitativen Rückmeldungen und der Identifikation häufiger Defizite der Lehrenden sowie dem Abgleich mit Fachliteratur. Auf Basis interner Erprobungen und Diskussionen erfolgten inhaltliche und formale Anpassungen. Bei einer Trainerfortbildung erprobten externe und interne Trainer das Instrument unabhängig voneinander an zwei realen KollCoach-Dokumentationen und diskutierten die Ergebnisse.

Ergebnisse: Das differenziertere FR ermöglicht ein personenunabhängiges, standardisiertes Begutachtungsverfahren mit mehreren Gutachtern. Durch das formative Feedbackinstrument erhalten Lehrende aussagekräftige Rückmeldung über ihre Leistung (4-stufig):

1.

Präsentierende Lehrende u.a. zu Lernziel-Formulierung, zielgruppenorientierter Unterrichtsplanung und Reflexionsfähigkeit;

2.

Beratende Lehrende u.a. zum Erkennen von Stärken und Schwächen, zu konstruktiven Optimierungsvorschlägen sowie zur Feedbackqualität.

Die Kriterien des Rasters werden im MQ-I-Kurs bei Erläuterung der Praxisphase transparent dargestellt (Constructive Alignment). Die Akzeptanz und Wirksamkeit des FR werden untersucht. Erste Erprobungen zeigen positive Resonanzen in Anwendung und Praktikabilität.

Diskussion: Die Implementierung des Feedback-Instruments scheint zu einer Optimierung des didaktischen Trainings zu führen. Durch die Rückmeldung von Stärken und Schwachstellen kann der Lehrende das Niveau seiner Lehrkompetenz abschließend einschätzen. Ein motivationaler Lernanreiz zur Weiterentwicklung kann dadurch stimuliert werden. Über Auswertungen des FR können Bedarfe der Lehrenden identifiziert werden, zielgruppenorientierte Feinjustierungen der Kursinhalte sind zeitnah möglich. Im Sinne des Qualitätsmanagements und kontinuierlicher Verbesserungsprozesse kann somit der FR voraussichtlich zu einer Optimierung des Qualifizierungsprogramms für Lehrende in der Medizin beitragen.