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Aus neurobiologischer Sicht sind beim Lesen alle Module der Wissensgeneration beteiligt, wie die Systeme der Reizweiterleitung (Wahrnehmung), der Bearbeitung (Lernen, Gedächtnis, Assoziation), der emotionalen Bewertung und der willentliche Aktion (Motorik, Absichten). Die Versorgung mit einem Cochlea Implantat hat die Hör- und Sprachentwicklung an Taubheit grenzend schwerhöriger Kinder maßgeblich verbessert. Ob und auf welchem Komplexitätsniveau können Kinder, die ein Cochlea Implantat erhalten haben, lesen. In dieser Untersuchung unterscheiden wir zwischen dem Wort-, Satz-, und Textverstehen [1].

Im Zeitraum zwischen 2006 und 2008 wurden 40 Kinder mit dem Leseverständnistest für Erst–Sechstklässler (ELFE 1-6) von Lenhardt und Schneider [2], in den Klassenstufen 3 und 4 untersucht. 31 Kinder besuchten die Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation, ein Kind die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Motorik und 7 die allgemeine Grundschule. Der Test besteht aus drei Untertests – Wortverstehen (WV), Satzverstehen (SV) und Textverstehen (TV). Bei den 24 Jungen und 16 Mädchen betrug das durchschnittliche Alter bei der Testung 10;04 Jahre. 79% der Untersuchungsgruppe besuchten die Förderschule für Hören und Kommunikation, 18% die allgemeine Grundschule. Die ausgewählten Testverfahren unterliegen bewährten statistischen Eichverfahren. Die Normen sind gültig, ihre Population definiert und die Stichprobe repräsentativ. Die Normierungsstichprobe für den ELFE 1-6 bestand insgesamt aus 4893 Kindern aus 12 Bundesländern der BRD und Südtirol. Die interne Konsistenz nach Cronbachs α bei N=100 liegt für das Wortverständnis cr α=0,97, für das Satzverständnis cr α=0,93 und für das Textverständnis bei cr α=0,92. Es werden Rohwerte errechnet, die in T-Werte, z-Werte und Prozentränge umgerechnet und in Bezug auf die Klassennorm umgewandelt werden.

Das Leseverstehen der Gruppe ist sehr heterogen. Im Untertest Wortverstehen liegt der Prozentrang im Mittel bei 41,65 (SD 31,65), für das Satzverstehen 33,06 (SD 29,75) und das Testverstehen 22,53 (SD 25,9). In Abbildung 1 [Abb. 1] sind die Prozentränge der Untertests WV, SV und TV auf der Abzisse aufgetragen und der jeweilige prozentuale Anteil auf der Ordinate. Die Prozentränge beziehen sich auf die Klassennorm.

36% der Probanden haben ein im unterdurchschnittlichen Bereich (<25 Prozentrang) liegenden Wert und 64% im durchschnittlichen oder überdurchschnittlichen Bereich (25<75<90).

53% erreichen einen unterdurchschnittlichen Prozentrang (<25) und 47% haben ein Leseverstehen für Sätze, das durchschnittlich oder überdurchschnittlich (25<75<90) ist.

Der Prozentrang von 72% (<25) der Gruppe liegt im unterdurchschnittlichen Bereich des Textverstehens, 21% (<75) erreichen einen durchschnittlichen Prozentrang und 8% einen überdurchschnittlichen. Ingesamt lagen 10 Kinder über dem Prozentrang von 50, 6 besuchten davon die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation und 4 die allgemeine Grundschule. Ein Kind aus dieser Gruppe stammte aus einem zweisprachigen Lebensumfeld.

Die Gruppe der nach dem vierten Lebensjahr versorgten und mehrsprachig aufwachsenden Kinder haben teilweise noch ein durchschnittliches Leseverstehen auf der Ebene von Sätzen, dagegen scheint das komplexere Niveau des Sprachverstehens, das für das Verstehen von Texten von Nöten ist, noch nicht erreicht worden zu sein. Auch Vermeulen [3] resümiert aus ihrer Untersuchung, dass cochleaimplantierte Kinder ein besseres Wortverständnis im Vergleich zu den nicht implantieren Kindern zeigten, aber doch leicht hinter den Ergebnissen der hörenden Kinder lagen. Dagegen hatte die Gruppe der jung versorgten und deutschen Kinder einen Vorteil im Hör-Spracherwerb. Die erreichten nicht nur ein deutlich besseres Textverstehen, auch besuchten sie mehrheitlich die allgemeine Grundschule. Auch Marschak [4] sieht die frühe gesprochene Sprachentwicklung als essentielle Bedingung für die Ausbildung einer normalen Leseentwicklung. Eine frühe Diagnose, angemessene apparative Versorgung mit modernen Hörsystemen und eine verantwortliche Hör- Sprachtherapie scheint neuronale Netzwerke aufzubauen, die die Grundlage für das Lernen und den Aufbau von Wissensstrukturen bildet.