gms | German Medical Science

Hintergrund: Interprofessionelle Lehre (IPL) in das Pflichtcurriculum von Medizinstudierenden und Auszubildenden der Pflegeberufe zu integrieren ist ein organisatorisch aufwändiger Prozess. Das Medizinische Interprofessionelle Trainingszentrum (MITZ) der Medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus an der Technischen Universität Dresden hat es geschafft, IPL- Veranstaltungen sowohl im zweiten Fachsemester als auch im neunten Fachsemester des Medizinstudiums bzw. im dritten Ausbildungsjahr der Pflegeausbildung durchzuführen. Die Studie untersucht die subjektiv wahrgenommene Wirksamkeit der eigenen professionellen Kompetenzabgrenzung, sowie die Einstellung zu Interprofessioneller Lehre im Vergleich der zwei Semester.

Methoden: In einer Vergleichsstudie nahmen TeilnehmerInnen von interprofessionellen Lehrveranstaltungen des zweiten Fachsemesters/dritten Ausbildungsjahres sowie des neunten Fachsemesters/dritten Ausbildungsjahres an einer schriftlichen Befragung im Prä- Post-Design vor und nach der Lehrveranstaltung teil. Die Befragung bestand aus eigenen Items zur subjektiven Einschätzung über die Kenntnis des eigenen Kompetenzbereiches bzw. der Befugnisse und Grenzen der jeweils anderen Berufsgruppe sowie einer anerkannten Skala zur Einstellung zu interprofessionellen Lehreinheiten¹.

Ergebnisse: Im neunten Fachsemester wurden vor der Veranstaltung 63 Fragebögen ausgefüllt, nach der Veranstaltung waren es 62 Fragebögen. Im zweiten Fachsemester betrug die Anzahl der bearbeiten Fragbögen 96 (prä) respektive 94 (post).

Eine grafische Analyse zeigt, dass sich in der subjektiven Einschätzung zur Kenntnis des eigenen und jeweils anderen Kompetenzbereiches bei den TeilnehmerInnen des neunten Fachsemesters/dritten Ausbildungsjahres kaum Unterschiede zwischen Prä- und Post- Befragung herausstellen. Im Gegensatz dazu, ist bei den Studierenden im zweiten Fachsemester bzw. den Pflegenden eine mittlere Verschlechterung des subjektiv eingeschätzten Wissens eigener und fremder Kompetenzen und Grenzen zu erkennen. Des Weiteren hat sich die Streuung der Angaben bei letzteren vergrößert.

Gemäß der vier vorgeschlagenen Subskalen des RIPLS² unterscheiden sich die Einschätzungen der TeilnehmerInnen bezüglich der Wichtigkeit von Teamarbeit und Kooperation (Subskala 1) nicht und bezüglich der anderen drei Subskalen (Positive professionelle Identität, negative professionelle Identität sowie Rollen und Verantwortlichkeiten) nur minimal.

Diskussion: Die Relevanz von IPL wird von Angehörigen beider Ausbildungsstadien gleich eingeschätzt. Einen geringen Vorteil haben die TeilnehmerInnen der höheren Ausbildungsstufe bezüglich der Einschätzung ihrer Rolle und Verantwortungen (Subskala 4).

Die subjektiven Einschätzungen der eigenen und jeweils anderen Kompetenzen sowie Grenzen lässt den Schluss zu, dass die Studierenden des zweiten Fachsemesters bzw. Auszubildenden durch die Veranstaltungen in diesen Einschätzungen eher irritiert werden. Die fortgeschrittenen TeilnehmerInnen bleiben in ihren Ansichten konstant. Es wird weiterhin zu untersuchen sein, ob diese Ergebnisse jeweils auf die Subgruppen der Pflegenden als auch der Studierenden gleichermaßen zutreffen.

Die Ergebnisse lassen keine klare Präferenz für oder wider einen bestimmten Zeitpunkt erkennen. Die Irritation der unteren Semester kann als positive Rekategorisierung eigener Annahmen von Rollenbildern aber auch als zu diesem Zeitpunkt unnötige Verunsicherung gedeutet werden [1], [2].