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Fragestellung/Ziel: Wissenschaftliche Kompetenzen zählen zu den Kernkompetenzen forschender und nicht-forschender Ärztinnen und Ärzte, gerade auch in der Versorgungspraxis. Sie ermöglichen ihnen, im Laufe des Berufslebens flexibel und kritisch auf ständig neue Herausforderungen zu reagieren und damit eine optimale Patientenversorgung zu gewährleisten [1], [2]. Eine berufliche Wertehaltung zugunsten der Wissenschaftlichkeit ist für lebenslanges Lernen erforderlich. Motivation und Interesse der Studierenden sowie Lehrqualität und ärztliche Vorbilder beeinflussen maßgeblich den wissenschaftlichen Kompetenzerwerb [1]. Ein Defizit im persönlichen Kompetenzniveau wahrzunehmen kann ein effektiver Lernanreiz sein.

Die Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens müssen alle Medizinstudierende früh in kompetenzorientierten Curricula erwerben (NKLM 2015). Forschendes Lernen, wie z.B. in einer Projektarbeit (PA), gilt als ein wirksames Format, um den Erwerb wissenschaftlicher Kompetenzen zu initiieren [1]. An der Medizinischen Fakultät Tübingen wurde eine 4-wöchige curriculare PA eingeführt, die zwischen dem 5. und 6. FS bearbeitet wird, gefolgt von klassischer klinischer Lehre. Um den Effekt zu überprüfen, wird longitudinal untersucht, wie die Studierenden das Niveau ihrer Wissenschaftskompetenzen bewerten und darüber hinaus wie sie das in der Berufspraxis geforderte Kompetenzniveau einschätzen.

Methode: Studierende aus drei Kohorten bewerteten das eigene Kompetenzniveau und den beruflichen Bedarf zu zwei Messzeitpunkten. Die Erhebung erfolgte mittels der Skala „Kompetenzen zum wissenschaftlichen Handeln“ des Freiburger Kompetenzfragebogens (FKM; 5=in sehr hohem Maße, 1=gar nicht) [3] jeweils im 5. FS vor der PA und als Spätbefragung im 8. FS. Nur komplette Datensätze mit je zwei Messzeitpunkten wurden gepoolt: n₁=74; n₂=106; n₃=70; n_gesamt=250. Pre-/Post-Differenzen wurden auf Einzelfall- und Kohorten-Ebene statistisch ausgewertet.

Ergebnisse: Es zeigten sich nachhaltige Lerneffekte: Im 8. FS schätzten 74% der Studierenden ihre Wissenschaftskompetenzen positiver ein, 14% negativer, 13% unverändert. Insgesamt verbesserten sich ihre Werte im Mittel signifikant (p<.001) von 2.65±1.12 (5. FS) auf 3.19±1.04 (8. FS). Gleichzeitig bewerteten mehr als 45% das Niveau der beruflichen Wissenschaftskompetenzen etwas niedriger (p<.05). Dennoch blieb das erwartete Niveau mit 3.8±1.07 deutlich höher als das eigene erreichte Kompetenzniveau.

Diskussion: Die Mehrheit der Studierenden schätzten ihre Wissenschaftskompetenzen in der Spätbefragung des 8. FS signifikant höher ein, aber mit Diskrepanz zum beruflich erwarteten Niveau. Diese Diskrepanz könnte einen positiven Lernanreiz wecken, der durch weiteres, gezieltes Fördern und Vorleben gestärkt werden kann. Einzelfallanalysen erlauben differenziertere Rückschlüsse für Lehrende. Eine lebenslange Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Kompetenzen im Sinne einer kritisch reflektierenden Professionalität kann stimuliert werden [1].