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Fragestellung/Einleitung: Medizinstudierende sollten bereits im Rahmen ihres Studiums auf spätere Lehraufgaben vorbereitet werden; hierfür sind neben didaktischen Angeboten vor allem praktische Lehrerfahrungen nötig [1]. Ein Tutoriat im Makroskopisch-Anatomischen Kurs (M-A-K) bildet dabei oft den Auftakt für ein dauerhaftes Engagement in der medizinischen Lehre – diese Übergangsphase vom Lernenden zum Lehrenden wird in der vorliegenden Arbeit näher untersucht.

Methoden: Im Rahmen der Einführung eines medizindidaktischen Qualifizierungsprogramms für Tutoren [2] wurden zwei aufeinanderfolgende Kohorten von Kursteilnehmern und Tutoren des M-A-K jeweils zu Kursabschluss zu verschiedenen Aspekten der Tutortätigkeit befragt. Für die vorliegende Untersuchung konnten die Daten von 306 der 360 Kursteilnehmer (85%) herangezogen werden, die im Wintersemester 2012/13 erstmals den M-A-K absolvierten. In der Folge wurden alle 26 aus dieser Gruppe rekrutierten Erst-Tutoren des darauffolgenden M-A-K (WS 2013/14), 211 der von diesen Tutoren betreuten 252 Kursteilnehmer (84%) sowie alle im M-A-K 2013/14 lehrenden Dozenten (n=11) befragt.

Ergebnisse: Wir untersuchen zum einen, wie Kursteilnehmer und Dozenten die Tutorrolle auffassen und welche Veränderung im Rollenverständnis sich bei den Erst-Tutoren zeigt. Auf Basis der Evaluation durch Studierende und Dozenten stellen wir außerdem dar, in welchem Maße die Tutoren unterschiedlichen Anforderungen (Organisation, Lernklima, Fachwissen, abwechslungsreiche Gestaltung, Teilnehmer-Aktivierung und Feedback-Geben) gerecht werden; ergänzt durch die Selbsteinschätzung der Tutoren ergibt sich damit eine 360°-Perspektive auf die Tätigkeit von Erst-Tutoren im M-A-K.

Diskussion/Schlussfolgerung: Abschließend diskutieren wir, welche Schlussfolgerungen sich ggfs. aus unseren Ergebnissen für die Konzeption von Tutorenschulungen für den M-A-K sowie allgemein für die Einführung in medizinische Lehrtätigkeiten ableiten lassen.