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Fragestellung/Einleitung: Um die AbsolventInnen für die Anforderungen im Gesundheitsbereich optimal auszubilden, wurde 2014 das Modul „Gesundheitsberufe Interdisziplinär“ im Curriculum der FH-Bachelorstudiengänge Biomedizinische Analytik (BMA), Diätologie, Ergotherapie, Hebamme, Logopädie, Physiotherapie und Radiologietechnologie (RT) mit 5 ECTS verankert [4], [5].

In 2 Wochen Präsenzzeit und einer 3-monatigen Online-Phase finden die Lehrveranstaltungen „Gender, Diversity und Ethik“, „Qualitäts- und Prozessmanagement“, „Gesundheitsförderung und Prävention“ und „Lernen mit neuen Medien“ für alle Zweitsemestrigen statt. Ein interdisziplinäres Lehrendenteam unterrichtet mit hohem Anteil interaktiver didaktischer Methoden [2].

Kernstück des Moduls ist ein zweitägiges Planspiel, das die Inhalte vertieft und Schnittstellenkompetenz vermittelt [1].

Als Modulziele wurden unter anderem das Erkennen von Schnittstellen, Wissen über gemeinsame Ressourcen, Entwicklung von Wertschätzung gegenüber anderen Berufsgruppen, sowie die Argumentation der Rolle des eigenen Berufsbildes im Bereich der interdisziplinären PatientInnenversorgung definiert.

Methoden: Die begleitende Vorher/Nachher-Evaluation [3], besteht aus 31 Items, die das Wissen über Interdisziplinarität (7), die Einstellung gegenüber interdisziplinärer Zusammenarbeit (6), Interdisziplinarität während des Studiums (7), Berufsvorstellung (8) sowie den Vernetzungsgrad der Studierenden (3) abfragen.

Im ersten Durchlauf nahmen 76 Studierende aus drei Studiengängen (BMA, RT, Ergotherapie) teil. Die Evaluation wurde 2015 als Pilotstudie durchgeführt, für 2016 ist mit 150 Studierenden aus 7 Studiengängen die Hauptstudie geplant.

Ergebnisse: Die Auswertung (Rücklauf 85%) ergab, dass das Wissen über Interdisziplinarität signifikant (Χ²nach Pearson) über alle Items erhöht werden konnte; die bereits vor Beginn des GBI positive Einstellung zur interdisziplinären Zusammenarbeit (durchschnittliche positive Bewertung von 81,8%) stieg um 4,4%.

Eine Erhöhung interdisziplinärer Anteile in der Ausbildung wünschten sich nach dem GBI 50,2% (vorher 23,8%), einzig überwiegend negativ bewertet war die Frage nach dem Wunsch, eine studiengangsübergreifende Bachelorarbeit zu schreiben (vor GBI 83,1%, nach GBI 54,4% Ablehnung).

In der beruflichen Praxis möchten 65,6% der Studierenden in interdisziplinären Teams arbeiten (vorher 56,1%), einen signifikanten Anstieg (von 53,8% auf 75,4% Zustimmung) brachte die Frage, ob interdisziplinäre Zusammenarbeit die Zufriedenheit im Beruf steigern wird.

Diskussion/Schlussfolgerung: Das GBI ist wirksam bezüglich Wissensvermittlung und Einstellung zur Interdisziplinarität und wird trotz der hohen organisatorischen Herausforderungen weitergeführt.

Dass sich nur 50,2% der Studierenden mehr interdisziplinäre Anteile in der Ausbildung wünschen, hängt mit der sehr arbeitsintensiven Präsenzphase zusammen, hier sind Adaptierungen geplant.