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Hintergrund und Fragestellung: Wiederholtes formatives Testen mit Key-Feature-Prüfungen erzeugt einen höheren mittelfristigen Lernerfolg als wiederholtes Selbststudium der gleichen Inhalte [1]. In einer randomisierten Vorstudie wurden erstmals videogestützte Key-Feature-Fälle mit textbasierten Key-Feature-Fällen vergleichen. Hinsichtlich des mittelfristigen Lernerfolgs zeigte sich für keines der beiden Formate ein deutlicher Vorteil. Unklar ist, inwiefern die studentische Präferenz für das eine oder andere Format den Lernerfolg beeinflusst.

Methoden: Studierende der Humanmedizin nahmen im dritten klinischen Semester an acht wöchentlichen elektronischen Fallseminaren teil, in denen sie jeweils drei Key-Feature-Fälle bearbeiteten und dabei das Präsentationsformat (Video oder Text) wöchentlich selbst wählen konnten. Der Lernerfolg wurde sechs Monate später in einer formativen Key-Feature-Prüfung untersucht.

Ergebnisse: Komplette Daten lagen von 75 der 102 Studierenden vor, die zur Studienteilnahme eingeladen waren. Knapp ein Drittel (30,7%) der Studierenden entschieden sich an mindestens vier der acht Termine für das videogestützte Format. In der Abschlussprüfung nach sechs Monaten erreichten diese Studierenden signifikant mehr Punkte als Studierende, die sich häufiger für das textbasierte Format entschieden hatten (75,3±16,6% vs. 63,4±20,3%; p=0,016). In den semesterbegleitenden summativen Klausuren hatten beide Gruppen gleich gut abgeschnitten (84,3±4,9% vs. 81,5±8,2%; p=0,140).

Diskussion und Schlussfolgerung: Studierende, die sich selbst häufiger für die Bearbeitung von videogestützten Key-Feature-Fällen entschieden hatten, zeigten einen höheren mittelfristigen Lernerfolg als ihre Kommilitonen, obwohl beide Gruppen sich in den semesterbegleitenden summativen Klausuren nicht voneinander unterschieden. Somit scheinen videogestützte Key-Feature-Fälle insbesondere dann effektiv zu sein, wenn Studierende sich selbst aktiv für dieses Format entscheiden.