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Fragestellung/Einleitung: Mangelnde kommunikative Kompetenzen führen im veterinärmedizinischen Bereich zu Überforderung und Stress. Tierärzte mit hoher kommunikativer Kompetenz sind stressresistenter und erfolgreicher im Beruf [6]. Um die Absolventen auf die kommunikativen Anforderungen bestmöglich vorzubereiten, wurden an der Veterinärmedizinischen Universität Wien erste Schritte in Richtung eines longitudinalen Kommunikationscurriculums gesetzt. 2014/15 erfolgte Implementierung und Evaluation des ersten, im dritten Semester verorteten Curriculumseelmentes. Folgende Lernziele sollen erreicht werden: Die Studierenden verfügen nach der Lehrveranstaltung über Grundkenntnisse zur Kommunikation und können im Rollenspiel mit Studienkollegen Informationen strukturiert erheben und vermitteln.

Methoden: Die klinisch tätigen Dozenten wurden in Workhops mit hohem Praxisanteil auf den Unterricht vorbereitet. Der studentische Unterricht bestand aus einer 90 minütigen Vorlesung zu den Grundlagen der Kommunikation und aus 5 Mal 90 Minuten Kleingruppe unterricht (mit je 10 Studierenden). Gesprächssituationen aus dem veterinärmedizinschen Alltag wurden anhand von Rollenspielen trainiert. Dafür wurden Aufgabenstellungen und Rollenskripts für Tierärzte und Tierbesitzer erstellt. Die Einnahme der Rolle des Tierbesitzers fördert die Empathie [3], als „Tierarzt“ werden spezifische kommunikative und soziale Kompetenzen geübt. Nach jedem Gespräch erhält der Studierende, der das Gespräch geführt hat, Feedback zu seinem kommunikativen Verhalten vom Studierenden, der die Rolle des Tierbesitzers gespielt hat und von den Peers, die die Interaktion beobachtet haben. Zusätzlich führen die Studierenden ein Miniportfolio in welches sie nach dem Unterricht das erhaltene Feedback eintragen und darauf basierend Lernziele für die nächste Unterrichtseinheit erarbeiten (Lernfortschrittsdokumentation).

Ergebnisse: 129 von 200 Studierenden füllten nach dem Curriculum einen Fragebogen mit 23 5-stufigen Items aus. Neben Fragen zu den Lehrenden und zur allgemeinen Evaluation wurde die Selbsteinschätzung der Studierenden bezüglich ihrer lernzielbezogenen kommunikativen Kompetenzen erfragt. Zusätzlich wurden 4 offene Fragen zur Effizienz des Unterrichtes vorgelegt und inhaltsanalytisch ausgewertet

Das Curriculum wurde von den Studierenden überdurchschnittlich gut bewertet. Besonders hervorgehoben wurden das aktive Miteinbeziehen aller Studierenden in das Geschehen (M 4.8) und das Schaffen eines angenehmen und förderlichen Lernklimas (M 4.8). Die Studierenden waren jedoch der Meinung, der Unterricht wäre zu früh im Studium angesiedelt und hätten noch nicht genügend klinische Vorkenntnisse.

Diskussion/Schlussfolgerung: Die Implementierung des Curriculums ist gut gelungen. Adaptierungen sind jedoch nötig. Die ausgewählten Praxisbeispiele waren bezüglich der Aufgabenstellungen zum Teil zu komplex und müssen entsprechend modifiziert werden. Darüber hinaus werden die Fälle noch mehr auf die nachfolgenden klinischen Übungen abgestimmt, damit das Gelernte unmittelbar praktisch umsetzbar wird. Eine OSCE (objected standardized clinical examination) und die Erweiterung des Curriculums im sechsten Semester werden vorbereitet [1], [2], [4] [5], [7], [8].