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Fragestellung/Einleitung: Der Progresstest ist ein anerkanntes Instrument zur Darstellung studentischer Lernprozesse [1]. Dies basiert darauf, dass diese Tests einerseits den Studierenden kontinuierliche Rückmeldungen zu ihrem Wissenstand geben können und auch die Chance bietet, das Curriculum weiterzuentwickeln [2]. In diesem Kontext entwickelten geschulte Studierende einen Progresstest auf der Basis eines zweidimensionalen „Blueprints“ (Fächer und Kompetenzbereiche) für den deutschsprachigen Raum, der im Jahr 2013 zum ersten Mal eingesetzt wurde [3]. Dabei wurden die fünf Kompetenzbereiche „Kommunikative“ (KO), „Klinisch-theoretische“ (KT), „Klinisch-praktische“ (KP), „Wissenschafts-“ (WI) und „professionelle Handlungskompetenz“ (PH) abgebildet. Für den zweiten Durchgang im Jahr 2014 wurden zehn Situational-Judgement-Aufgaben (SJT) in den Test integriert. Der Fokus dieser Fragen liegt auf professionellem Verhalten und Entscheiden. Hierbei wird in der Regel ein möglichst realistisches Szenario beschrieben, das professionelle Verhaltensweisen erfordert. Die Antwortmöglichkeiten beschreiben Handlungsalternativen, die in der Situation gewählt werden können, aber unterschiedlich – im Sinne eines professionellen Verhaltens – passend sind.

In der vorliegenden Studie wurde untersucht, inwieweit die beim Test des Jahres 2013 gefundene empirische Struktur der Aufgaben bzgl. Reliabilität und diskriminanter Validität der Kompetenzbereiche repliziert werden kann [4] und welche Stellung die SJT-Aufgaben in dieser Struktur einnehmen.

Methoden: Zur Abschätzung der Reliabilitäten wurden die interne Konsistenz (Cronbachs α) und die „greatest lower bound to reliability“ verwendet. Die interne Struktur der 10 SJT-Aufgaben wurde durch eine Faktorenanalyse untersucht. Zur Prüfung der diskriminanten Validität der Kompetenzbereiche und der SJT-Aufgaben wurde wie bei den Daten des Jahres 2013 eine Diskriminanzanalyse der Hauptkomponenten der Datenmatrix durchgeführt. Der Zusammenhang von SJT-Aufgaben und Kompetenzbereichen wurde mittels Korrelationsanalysen untersucht.

Ergebnisse: Sämtliche Bereiche wiesen eine hohe Reliabilität auf und im Verlauf der Studienjahre stieg der Anteil korrekt beantworteter Aufgaben stetig an. Die diskriminante Validität des Bereichs WI und der SJT-Aufgaben war hoch, KO und PH waren ebenso wie KP und KT jeweils nicht eindeutig voneinander zu trennen, bildeten aber als Gruppen signifikant separierbare Cluster. Die SJT-Aufgaben bildeten ebenfalls eine eigenständige Gruppe, die sich signifikant von den erwähnten drei Gruppen von Kompetenzbereichen unterscheiden.

Diskussion/Schlussfolgerung: Die Ergebnisse zum Progresstest 2013 hinsichtlich Reliabilität und diskriminanter Validität [4] konnten mit den Daten des Progresstests von 2014 voll repliziert werden. Zusätzlich bildeten die Situational-Judgment-Aufgaben ein separierbares Konstrukt, welches darauf hinweist, dass im Studienverlauf Kenntnisse zum Verhalten bei ethischen und interpersonalen Konflikten im medizinischen Kontext zunehmen und sich eigenständig entwickeln.