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Fragestellung/Einleitung: 2013 wurde im Rahmen des BMBF-Projekts „Kompetenzorientiert lernen, lehren und prüfen in der Medizin“ ein formativer kompetenzbasierter Progresstest entwickelt. Die Fragen des Tests waren nach zwei Achsen klassiert: Achse 1 bestand aus acht Gruppen inhaltlich zusammengefasster Fächer, Achse 2 aus den fünf Kompetenzbereichen „Kommunikative“ (KO), „Klinisch-theoretische“ (KT), „Klinisch-praktische“ (KP), „Wissenschafts-“ (WI) und „professionelle Handlungskompetenz“ (PH). Für jede Kombination der beiden Achsen war die Zahl der Fragen durch einen zweidimensionalen „Blueprint“ festgelegt. An der ersten Durchführung des Tests Ende 2013 nahmen 469 Medizinstudierende aller Studiensemester aus acht deutschen Fakultäten teil [1].

Ziel der Studie war die empirische Analyse der für eine sinnvolle Rückmeldung an Studierende und Fakultäten erforderlichen Reliabilität und diskriminante Validität der einzelnen Kompetenzbereiche.

Methoden: Die Reliabilitäten wurden durch den Koeffizienten „glb“ abgeschätzt [2]. Zur Bestimmung der diskriminanten Validität wurden die Ergebnisse zunächst einer Hauptachsenanalyse unterzogen, die Faktorenanzahl mit einer Parallelanalyse bestimmt [3]. Die Faktorladungen der Fragen der Kompetenzbereiche wurden mittels linearer Diskriminanzanalysen analysiert (Gesamt und „one against all others“) [4].

Ergebnisse: Sämtliche Bereiche wiesen eine hohe Reliabilität auf. Die diskriminante Validität des Bereichs WI war hoch. KT und KP waren als Gruppen nicht voneinander zu separieren, unterschieden sich gemeinsam aber signifikant von den anderen Bereichen. KO zeigt eine mäßige Eigenständigkeit, PH war hingegen als Gruppe wenig prägnant.

Diskussion/Schlussfolgerung: In den Ergebnissen bildet sich die übliche curriculare Vermittlung ärztlicher Kompetenzen ab: Wissenschaftliche und klinische Kompetenzen werden systematisch gelehrt, bei kommunikativen Kompetenzen bildet sich eine konsequente Ausbildung erst noch heraus und professionelle Handlungskompetenzen sind nur unsystematisch Thema der Lehre.