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Fragestellung/Einleitung: Der Selbstbestimmungstheorie der Motivation zufolge wirkt sich Motivation positiver auf Engagement aus, je stärker ihre selbstbestimmte Komponente ist [1]. Eine weitere bedeutende Voraussetzung für Engagement stellt der Theorie zufolge das subjektive Kompetenzerleben dar [1]. Ziel dieser Studie war es, diese Annahmen bezogen auf das Lehrengagement ärztlicher Dozierender zu überprüfen.

Methoden: Es wurden lehrspezifische Skalen zum Engagement und zum Kompetenzerleben sowie ein Instrument mit den Motivationsdimensionen intrinsisch, identifiziert, introjiziert, extrinsisch und Amotivation entwickelt. Ein Fragebogen mit diesen Skalen und einem validierten Instrument, das die gleichen Dimensionen der globalen, nicht-aufgabenspezifischen Arbeitsmotivation misst [2], wurde an 118 Dozierende der Inneren Medizin des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf verteilt.

Ergebnisse: In bivariaten Analysen konnten für alle Dimensionen der lehrspezifischen Motivation sowie für das subjektive Kompetenzerleben signifikante Zusammenhänge mit dem Lehrengagement gefunden werden (r_intrisisch =.680; r_{identifiziert} =.606; r_introjiziert=.296; r_extrinsisch=-.408; r_Amotivation=-.573; r_{Kompetentzerleben}=.665). In der multivariaten Analyse betrug die gemeinsame aufgeklärte Varianz für die Dimensionen der Lehrmotivation R² _korr=.471. Diese konnte durch Aufnahme des Kompetenzerlebens signifikant auf R² _korr=.574 gesteigert werden. Ein Modell mit den globalen Motivationsdimensionen war hingegen nicht signifikant.

Diskussion/Schlussfolgerung: Die Ergebnisse unterstützen die theoretischen Annahmen, dass stärker selbstbestimmte Arten der Lehrmotivation sowie höheres Kompetenzerleben mit höherem Lehrengagement einhergehen. Dies kann für Fakultätsentwicklungsmaßnahmen bedeutsam sein. Außerdem scheinen die entwickelten lehrspezifischen Skalen den globalen in der Vorhersage des Lehrengagements überlegen zu sein und sollten daher an einer umfangreicheren Stichprobe validiert werden.