Artikel
Kompetenzprofile von Absolventen: Vergleich des Status Quo am Studienende zum Bedarf in der frühen Weiterbildung und zwischen verschiedenen Fachrichtungen
Suche in Medline nach
Autoren
-
Johannes Forster
- St. Josefskrankenhaus Freiburg, Klinik für Kinder- und Jugendmedizin, Freiburg, Deutschland
-
Silke Biller
- Universität Freiburg, Medizinische Fakultät, Kompetenzzentrum Lehrevaluation, Freiburg, Deutschland
-
Götz Fabry
- Albert-Ludwigs-Universität, Medizinische Psychologie und Soziologie, Freiburg, Deutschland
-
Marianne Giesler
- Universität Freiburg, Medizinische Fakultät, Kompetenzzentrum Lehrevaluation, Freiburg, Deutschland
| Veröffentlicht: | 11. September 2014 |
|---|
Gliederung
Text
Fragestellung/Einleitung: Für eine kompetenzorientierte Ärzteausbildung wird am häufigsten das CanMEDS-Modell herangezogen. Offen ist bislang, wie die verschiedenen Kompetenzbereiche curricular gewichtet werden sollten, um die Studierenden möglichst gut auf ihren späteren Beruf vorzubereiten. Für diese Frage sind Daten aus Absolventenbefragungen interessant, da wahrgenommene Diskrepanzen zwischen beruflichen Anforderung und der Befähigung durch das Medizinstudium Hinweise auf mögliche curriculare Gewichtungen und dementsprechenden Veränderungsbedarf ergeben können. Außerdem können Kompetenzprofile für unterschiedliche Disziplinen erstellt werden.
Methoden: Analysiert wurden Daten von Weiterbildungsassistenten die ca. 1,5 Jahre nach Studienabschluss erhoben wurden: (Allgemeinmedizin (n=49), Anästhesie (n=101), Chirurgie (n=86), Gynäkologie (n=63), Innere (n=227), und Kinder und Jugendmedizin (n=71) Mit Hilfe des FKM [1] schätzten die Absolventen retrospektiv ihre Kompetenzen zum Studienabschluss ein und die aktuell im Beruf geforderten Kompetenzen.
Ergebnisse: Bei der Kompetenzdomäne Team zeigen sich unabhängig vom Fach die größten Differenzen zwischen dem retrospektiv eingeschätztem und dem aktuell geforderten Niveau. Darüber hinaus ergeben sich signifikante Unterschiede zwischen Fächern für die Domänen Fachkompetenz, Teamkompetenz, Kompetenz in Gesundheitsförderung und Prävention und Lernkompetenz.
Diskussion/Schlussfolgerung: Angesichts der Charakteristika verschiedener medizinischer Disziplinen erstaunt es nicht, dass die Absolventen hier teilweise sehr unterschiedliche Anforderungen an ihre Kompetenzen wahrnehmen. Allerdings gibt es auch Kompetenzbereiche wie etwa Teamarbeit, bei denen unabhängig vom Tätigkeitsfeld große Diskrepanzen zur Befähigung durch das Studium wahrgenommen werden. Kompetenzen, die für alle Disziplinen relevant sind, müssten verstärkt im Kerncurriculum, Kompetenzen, die in bestimmten Disziplinen stärker gefordert sind, in den Wahlpflichtfächern abgedeckt werden.
