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Fragestellung: Die neue Approbationsordnung für Ärzte (ÄAppO) vom 27. Juni 2002 (http://www.bmgs.bund.de/download/gesetze/gesundheitsberufe/approbation.pdf) ermöglicht auf Antrag die Durchführung eines Modellstudiengangs. Seit dem WS03 ist das Curriculum an der Medizinischen Fakultät der Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule (RWTH) Aachen als Modellstudiengang organisiert, dessen Kernpunkt es ist, durch Neuordnung des Unterrichtes und der Lerninhalte anstelle des klassischen fachzentrierten ein organ- bzw. systemzentriertes Lehren und Lernen zu ermöglichen [1], [2]. Dies wird unter anderem durch die Organisation der Lehre in interdisziplinären Systemböcken realisiert. Dieser Beitrag evaluiert die studentische Zufriedenheit mit dieser neuartigen Lehrorganisationsform sowie den diesbezüglichen persönlichen Lerneffekt und überprüft, inwieweit beides mit der Teilnahmefrequenz und dem investierten Lernaufwand in Beziehung steht.

Methodik: Die studentische Zufriedenheit wird seit dem SS05 kontinuierlich mittels des elektronischen Evaluations-Systems EVALuna erhoben. In diesem Beitrag wird auf die Daten aus den WS07/08 und SS08 fokussiert. Beurteilt wurde die Qualität jedes Systemblocks global sowie seine Verständlichkeit, Strukturiertheit, die Absprache der Dozenten und der persönliche Lerneffekt (Skala sechsstufig von 1= sehr gut bis 6= ungenügend). Außerdem wurde die Teilnahmefrequenz (dreistufig) und der erbrachte Lernaufwand (fünfstufig) beurteilt. Hier stehen höhere Werte für häufigere Teilnahme bzw. mehr Aufwand. Es wurden Mittelwerte (M) und Standardabweichungen (SD) berechnet. Der Zusammenhang zwischen den Beurteilungen der Systemblöcke und der Teilnahmefrequenz sowie investiertem Lernaufwand wurde durch Korrelationsanalysen (Spearman) untersucht.

Ergebnisse: Die Systemblöcke wurden global im Mittel mit 2.6 (SD=.92) beurteilt, die Verständlichkeit 2.4 (.90), Strukturiertheit 2.6 (1.11), Absprache 2.7 (1.04) und der Lerneffekt 2.4 (.98). Die mittleren Beurteilungen je Veranstaltung hatten einen Range von 1.7 bis 3.8. Die Bewertungen korrelierten tendenziell negativ mit der Teilnahmefrequenz und dem investierten Lernaufwand; je häufiger die Studierenden teilnahmen und je mehr sie in die Veranstaltung investierten, desto besser fiel auch ihr Urteil aus. Signifikant war dieser Zusammenhang zwischen Lerneffekt und Teilnahmefrequenz (r=-0.59, p=0.008) sowie Lerneffekt und Lernaufwand (r=-0.47, p=0.04).

Schlussfolgerungen: Der Aachener Modellstudiengang Medizin ist im Sinne eines organzentrierten Lehrens und Lernens [2] organisiert. Die studentische Zufriedenheit mit den interdisziplinären Systemblöcken, in denen diese Lehrorganisationsform umgesetzt wird, ist insgesamt gut. Die Zusammenarbeit der am jeweiligen Systemblock beteiligten Kliniken und Institute wird als größtenteils reibungslos wahrgenommen. Die Ergebnisse legen nahe, dass auf ein möglichst umfangreiches eigeninitiiertes Lernen außerhalb der Veranstaltung hingewirkt werden sollte, um den persönlichen Lerneffekt der Studierenden optimal zu fördern.