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Phonologische Informationsverarbeitung ist für die erfolgreiche Teilnahme am Unterricht in der Grundschule von hoher Bedeutung. Kinder mit Auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen (AVWS) haben hier häufig Probleme. In drei empirischen Studien [1], [2], [3] wurden diskriminanzanalytisch bereits die Testinstrumente bestimmt, die Regelschüler (Erst-, Zweit-, Dritt- und Viertklässler) mit AVWS von solchen ohne AVWS zu unterscheiden erlauben, was im Einzelfall, bei Verdacht auf eine beeinträchtigte auditive Verarbeitung und Wahrnehmung, Anlass zu einer ausführlichen AVWS-Diagnostik sein kann und ggf. Behandlung erforderlich macht.

Im kontrollierten Gruppenvergleich wurden Erstklässler mit AVWS (n=40; mittl. Alter: 6,9, SD 0,5 Jahre) von unauffälligen Regelschulkindern (n=37; mittl. Alter: 6,9, SD 0,5 Jahre) der gleichen Schuljahrgangsstufe in 94,8% aller Fälle (kreuzvalidiert: in 92,2%) statistisch signifikant durch folgende vier Testvariablen getrennt:

1.

Zahlenfolgen-Gedächtnis (aus dem Psycholinguistischen Entwicklungstest, PET);

2.

Phonemdifferenzierung (aus dem Heidelberger Lautdifferenzierungstest, HLAD);

3.

Kurzzeitgedächtnis für sinnleere Silbenfolgen (Mottier-Test);

4.

Wortverstehen im Störgeräusch (Göttinger Sprachaudiometrie im Freifeld) [3].

An Zweitklässlern wurde eine diagnostische Trennung der klinischen Gruppe (n=33; mittl. Lebensalter: 7,8, SD 0,7 Jahre) von unauffälligen Kindern (n=48; mittl. Lebensalter: 7,6, SD 0,5 Jahre) in 97,5% aller Fälle (96,3% nach Kreuzvalidierung), also mit einer sehr kleinen Fehlerwahrscheinlichkeit, nachgewiesen durch:

1.

Kurzzeitgedächtnis für sinnleere Silbenfolgen (Mottier-Test);

2.

Wortverstehen im Störgeräusch (Göttinger Sprachaudiometrie im Freifeld);

3.

dichotisches Wortpaarverstehen (Uttenweiler Test);

4.

PET-Zahlenfolgen-Gedächtnis) [2].

Dritt- und Viertklässler mit AVWS (n=46; mittl. Lebensalter: 9,2, SD 0,7 Jahre) wurden von unauffälligen Regelschulkindern (n=39; mittl. Lebensalter: 9,3, SD 0,7 Jahre) in 94,1% der Fälle (kreuzvalidiert: in 90,6%) signifikant getrennt durch:

1.

Kurzzeitgedächtnis für sinnleere Silbenfolgen (Mottier-Test);

2.

Sprachverstehen im Störgeräusch (Göttinger Sprachaudiometrie im Freifeld);

3.

HLAD-Phonemdifferenzierung [1].

Im Rahmen der Erstdiagnostik waren bei Kindern mit diagnostizierter AVWS schuljahresabhängig zwischen 8 bis 12 pädaudiometrische und psychometrische Untersuchungsinstrumente einer eklektischen AVWS-Testbatterie durchgeführt worden, deren Ergebnisse die Diagnose „AVWS“ vs. unauffällige Regelschüler „Non-AVWS“ ermöglichte. In einer synoptischen Übersicht stellen wir nun die Testvariablen dar, die innerhalb der statistischen Modelle über die gesamte Regelgrundschulzeit eine Trennfunktion hatten.

Bereits im ersten Grundschuljahr wurden zwei, die Diagnose „AVWS“ bestimmende Leistungen sichtbar, die während der gesamten Grundschulzeit nachweisbar blieben. Das waren das:

1.

reduzierte Kurzzeitgedächtnis für sinnleere Silbenfolgen, welches – im Gegensatz zur Gedächtnisspanne für Zahlen – die Verarbeitungsgenauigkeit des phonologischen Speichers spiegelt und

2.

beeinträchtigte Wortverstehen im Störgeräusch.

Zudem wurden zusätzlich für die jeweils einzelnen Schuljahre bzw. Schuljahresgruppen weitere ein bis zwei auditive Funktionsdefizite deutlich, die möglicherweise stärker von individuellem Belang waren wie die Phonemdifferenzierung oder das dichotische Wortpaarverstehen.

Vorrangig ist bei Regelgrundschülern wohl davon auszugehen, dass ihr beeinträchtigtes Wortverstehen im Störgeräusch auch ihr unmittelbares phonologisch-serielles Behalten erschwert (siehe auch [4]), da Sprachsignale erst einmal auf dem Hintergrund lexikalisch-semantischen Wissens gespeichert werden müssen, um sie erkennen zu können. Je besser sie verstanden werden, desto größer ist die Chance, Laute und Lautstrukturen weiter zu verarbeiten. Diesbezügliche Beeinträchtigungen sind für komplexe akustische Situationen wie beim Schulunterricht in einem Klassenraum ein großes Lernhemmnis.

Tabelle 1 [Tab. 1]