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In der klinischen und in der Forschungsliteratur gibt es wenig Übereinstimmung hinsichtlich der diagnostischen Kriterien, die Kinder mit AVWS von solchen ohne AVWS zuverlässig zu trennen vermögen. Nickisch & Kiese-Himmel [1] zeigten im kontrollierten Gruppenvergleich an 8- bis 10-jährigen Dritt- und Viertklässlern, dass eine Trennung in 94% der Fälle (nach Kreuzvalidierung in 91%) durch 3 Untersuchungsinstrumente möglich war: (1) Mottier-Test; (2) Göttinger Sprachaudiometrie II im Störgeräusch; (3) HLAD-Subtest „Phonemdifferenzierung“. Bei Zweitklässlern, im Mittel 7-jährig, erlaubten 4 Instrumente statistisch signifikant eine sehr gute dichotome Gruppierung in 97,5% aller Fälle: (1) Göttinger Sprachaudiometrie II im Störgeräusch; (2) Uttenweiler-Test zum Dichotischen Wortverstehen; (3) PET-Zahlenfolgen-Gedächtnis; (4) Mottier-Test [2]. Die Zuordnungsrichtigkeit war mit 93,6% auch nach Kreuzvalidierung noch relativ hoch. Mit der aktuellen Erhebung sollte festgestellt werden, ob die Trennung beider Gruppen auch von noch jüngeren Kindern, d.h. in der 1. Schulklassenstufe, möglich ist.

• Klinische Gruppe „AVWS“: n=40 Kinder; mittleres Alter 6,76 Jahre (SD 0,55); Altersspanne 6–8 Jahre.
• Kontrollgruppe „Non-AVWS“: n=37 unauffällig entwickelte Kinder; mittleres Alter 6,9 Jahre (SD 0,52); Altersspanne 6–8 Jahre; monolingual deutschsprachig, nicht aktuell bzw. anamnestisch sprachentwicklungsgestört, keine Hinweise auf Lese-Rechtschreibschwäche.

Alle Untersuchungen erfolgten für beide Gruppen jeweils im 2. Halbjahr der 1. Schulklassenstufe.

Uttenweiler-Test zum Dichotischen Wortverstehen; Subtests Lautdifferenzierung, Lautidentifikation/Kinästhetik, Phonemanalyse/Phonem-Graphem-Korrespondenz (Heidelberger Lautdifferenzierungstest HLAD); Göttinger Sprachaudiometrie II im Störgeräusch; Hannoverscher Binauraler Summationstest; Zahlenfolgen-Gedächtnis und Laute Verbinden (Psycholinguistischer Entwicklungstest PET); Mottier-Test; Psychoakustisches Testsystem PaTsy (Tonhöhen- und Pegel-Differenzierungsschwelle; mono- und binaurale Ordnungsschwelle; gap-detection).

Statistische Auswertung: Schrittweise Diskriminanzanalyse. Bei jedem Rechenschritt wurde die Variable aufgenommen, die das gesamte Wilks Lambda minimierte; maximale Signifikanz F-Wert für die Aufnahme 0.10, für den Ausschluss 0.15 (Irrtumswahrscheinlichkeit p=0.05) der beiden untersuchten Gruppen. Die Auswertung erfolgte mit dem Programm IBM SPSS Statistics 24. Außer den PaTSy-Tests und der HLAD-Phonemanalyse wurden alle o.g. Untersuchungsinstrumente herangezogen. Die Phonemanalyse wurde ausgeschlossen, da sich diese im Lauf des 1. Schuljahres noch als relativ instabil darstellt, was die Phonem-Graphem-Zuordnung betrifft – je nach Unterrichtscurriculum und Unterrichtstempo. Die Subtests aus dem psychoakustischen Testsystem PaTsy wurden aus der Erhebung ausgeschlossen, da nur 86–89% der Non-AVWS-Kinder bzw. 75–85% der AVWS-Kinder alle Subtests bewältigten.

Kinder mit AVWS im 1. Regelgrundschuljahr wurden von unauffälligen Kindern (Non-AVWS) der gleichen Schuljahrgangsstufe in 94,8% aller Fälle (kreuzvalidiert: in 92,2%) statistisch signifikant durch folgende Testvariablen getrennt: (1) PET-Zahlenfolgen-Gedächtnis; (2) HLAD-Lautdifferenzierung; (3) Mottier-Test; (4) Sprachaudiometrie im Störgeräusch (Tabelle 1 [Tab. 1] und Tabelle 2 [Tab. 2]). Falsch zugeordnet wurden 4 Kinder (5,2%) bzw. kreuzvalidiert 6 Kinder (7,8%).

In der Diagnostik von AVWS bei Grundschulkindern im 1. Schuljahr wurden mittels Kontrollgruppenvergleich datengestützt Untersuchungsinstrumente empirisch evaluiert und die Qualität der diagnostischen A-Priori-Gruppierung bestätigt. Bei Vergleich der vier Testvariablen mit Diskriminanzfunktion für Erstklässler mit den empirisch belegten für Zweitklässler [2] sowie denen für Dritt- und Viertklässler [1] bildeten zwei Testmaße eine Schnittmenge: das Sprachverstehen im Störgeräusch und der Mottier-Test. Kognitive Parameter wie z.B. die Sprachwahrnehmung, welche Phonemdifferenzierung und phonologisches Arbeitsgedächtnis impliziert, stellen bei AVWS eine zentrale Befundproblematik dar. Daher sollte in der AVWS-Diagnostik bei Grundschülern im 1. Schuljahr insbesondere auf die Testergebnisse in diesen Instrumenten geachtet werden.