gms | German Medical Science

Fragestellung: Serious Games werden sehr unterschiedlich definiert. Serious Games sind für uns alle digitalen Spiele, die mit der primären Intention entwickelt wurden, nicht primär zu unterhalten [1]. Diese Tatsache ist notwendig aber noch nicht hinreichend, denn erst der tatsächliche Einsatz eines solchen Spiels in einem didaktischen Setting macht aus dem Game ein „Serious“ Game [2]. Damit steht die Definition im engen Zusammenhang mit den Lernzielen, die notwendigerweise in einem didaktischen Kontext vorhanden sind.

Welche Serious Games lassen sich im Hinblick auf diese Definition im Gesundheitsbereich (Serious Games for Health) finden und wie lassen diese sich wiederum didaktisch in die Ausbildung an medizinischen Fakultäten integrieren?

Methoden: In einer Metastudie wurden Serious Games for Health, die von ihren Entwicklern als solche definiert waren miteinander verglichen. In Bezugnahme auf die didaktische Zielstellung wurden Kriterien entwickelt, die die wichtigsten Lernziele beim Einsatz von Serious Games beinhalten. Nach Anderson et al. [3] adressieren Serious Games kognitive, affektive und psychomotorische Lernziele. In Abhängigkeit davon können Serious Games zur Informationsvermittlung, Einstellungsbildung und zum Training genutzt werden. Nach diesen drei Kriterien wurden in einer Metaanalyse Serious Games untersucht und ihre praktische Einbindung in eventuelle Lehr-Lernszenarien an medizinischen Fakultäten getestet.

Ergebnisse: Es zeigt sich, dass die Einteilung von Serious Games nach den oben genannten lerndidaktischen Kriterien sinnvoll ist.

Schlussfolgerung: Nimmt man die sich aus den primären Lernzielen abgeleiteten Kriterien zur Einteilung und Definition von Serious Games, dann ergeben sich brauchbare Lehr-Lernszenarien zur Einbindung dieser Medien in die Medizinerausbildung an Hochschulen.