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Fragestellung/Zielsetzung: Der Erkenntnis der WHO zur Bedeutung von Interprofessionalität in der Ausbildung, wie der Empfehlung, Simulationsspiele als innovative Lernform einzusetzen [1] folgend, entwickelte ein interprofessionelles Team aus sechs Studiengängen kooperativ im Jahr 2015 ein zweitägiges Großgruppen-Planspiel, dessen Ziel es ist, ein Gesundheitszentrum für eine fiktive Modellgemeinde zu planen. Dieses Planspiel wird von interprofessionellen Lehrendentandems moderiert. Die spezielle Teamteaching-Situation [2] fordert die Handlungskompetenzen der Lehrenden in besonderer Weise. Kooperativen Unterrichtsszenarien förderlich sind die persönliche Einstellung zu Interprofessionalität, pädagogische Qualifikation und Bereitschaft zur gleichwertigen Zusammenarbeit [3], [4]. Negativ auf das Arbeits- und Klassenklima wirken sich Konkurrenzverhalten, unterschiedliche Lehrerpersönlichkeiten, ungleichmäßig verteilte Verantwortung oder persönliche Abneigungen aus [5].

Methoden: Um erfahrene und zukünftige Lehrende bestmöglich bei der Durchführung zu unterstützen, ist ein Fortbildungsmodul in Planung. Herausforderungen liegen einerseits im Setting Teamteaching, andererseits in der inhomogenen Planspiel-Gruppe, die Studierende aus sieben Studiengängen umfasst. Mittels Interviews mit Planspiel-erfahrenen Lehrenden, die mit MAXQDA nach Mayring ausgewertet werden, und angelehnt an den Kompetenzbegriff von Erpenbeck, Heyse und Ortmann [6] wird erhoben, welche Kompetenzbereiche verstärkt gefördert werden müssen.

Ergebnisse: Teamteaching fordert ein besonderes Kompetenzprofil, viel Engagement, großes Interesse an Interprofessioneller Zusammenarbeit und Methodenkompetenz.

Diskussion/Schlussfolgerung: Um interprofessionelle Angebote für Studierende anbieten zu können, müssen die Lehrenden durch die Institution unterstützt werden. Ziel ist ein maßgeschneidertes Fortbildungsangebot und somit eine Verbesserung der Betreuung der Studierenden im Planspiel.